透過藝術的教育 - 城邦阅读花园


	我只想促使大眾認清一件事實──藝術是苦痛以外的唯一導師。──蕭伯納　　世界著名的美學家赫伯特?里德的名著《透過藝術的教育》是一本非常有價值的重要著作，值得國內美術教育界參考。　　在21世紀，教育改革的呼聲不斷，人文藝術教育更顯重要。里德在本書中提出的「藝術應為教育的基礎」觀念，主張教育過程與藝術創造過程融合一致的構想，舉出美育的教學方法，如何達成民主社會的教育目標，兒童藝術表現能力與審美心理的發展描述等等，都有深入探尋。因而使此書具有全方位的透視性遠見、豐富的知識性、濃厚的趣味性與可讀性。　　從兒童美術教育的觀點而論，《透過藝術的教育》一書中，最精采而值得深入研讀的是第五章兒童的藝術。從兒童的自由表現、兒童畫發展階段，談到表現的目的。提出了美術教育，就是涵括造形教育和視覺教育，觸覺（造形教育）、聽覺（音樂教育）與觀察力（視覺教育）的培養，對兒童能力發展非常重要。書中也論述兒童藝術、原始藝術與未開化民族之間的關連性與教育問題的探討。兒童畫發展階段的分析，使我們對兒童的心靈與繪畫，有了清楚的認識，對教師從事藝術教學指引出正確的途徑。里德的這本著作《透過藝術的教育》，內容跨越教育、心理、造形等諸多領域，統合感性與知性，是教育改革的原典。


	目錄《透過藝術的教育》刊行前言……8 作者第三版（改訂版）自序……11 譯者序……12 畫例……16 第1章˙教育的目的……80 一˙主題……81 二˙兩項假設……82 三˙初步定義……84 四˙總結……87 第2章˙藝術的定義……92 一˙出發點……93 二˙形式……93 三˙自然和藝術……98 四˙色彩……99 五˙主觀方面……101 六˙想像力的功能……104 七˙價值在藝術上的地位……105 八˙總結……107 第3章˙知覺與想像力……110 一˙知覺的問題……111 二˙美感的因子……112 三˙意象的本質……113 四˙直觀像……115 五˙直觀像和教育……122 六˙意象與思考的關係……122 七˙精神的成長……126 八˙邏輯的偏見……127 九˙完形心理學派的證據……130 十˙從理論到實踐：柏拉圖……131 十一˙從理論到實踐：達克勞茲……134 十二˙對異議的答覆……135 十三˙較廣的觀點……136 ■附錄Ａ：兒童的直觀像……139 第4章˙氣質與表現……142 一˙心理類型的研究……143 二˙客觀和主觀的態度……144 三˙生理學的基礎……144 四˙直觀像類型……148 五˙容格心理學類型 ……151 六˙抽象與感情移入……153 七˙視覺型和觸覺型……155 八˙美學欣賞的諸類型……155 九˙補償的因子……158 十˙美學的表現類型 ……159 十一˙結論……165 ■附錄Ｂ：心理機能（mental faculties）……168 第5章˙兒童藝術……170 一˙自由表現……171 二˙遊戲或藝術？……171 三˙自發性和靈感……173 四˙蒙特梭利理論的自發的表現……175 五˙兒童怎麼會開始畫畫？……177 六˙兒童繪畫的發展階段……178 七˙圖式……180 八˙運動感覺的想像……185 九˙意象和標誌……186 十˙三項假設……188 十一˙弱視和失明兒童的證據……190 十二˙概念的謬誤……192 十三˙兒童畫之觀察經驗的分類……195 十四˙分類的精選……197 十五˙兒童插畫的分類、心的機能和功能類型的關係……200 十六˙知覺型的關係……201 十七˙年齡的因子……204 十八˙早期繪畫應用於類型的區分……207 十九˙視覺以外的表現型式之一──遊戲活動……210 二十˙視覺以外的表現型式之二──言語的創作……212 二十一˙視覺以外的表現型式之三──音樂……214 二十二˙表現的目的……215 ■附錄Ｃ：顧克（Ebenezer Cooke）論「美術教學和兒童天性」……218 第6章˙統合的無意識型式……222 一˙無意識的一般理論……223 二˙無意識的動力學說……226 三˙超我……229 四˙個人無意識和集體無意識……230 五˙兒童心中的原始意象……233 六˙統合的無意識歷程……236 七˙這些歷程的社會化關係……240 附錄Ｄ：心物同質論（A note on psycho-physical isomorphism）……247 第7章˙教育的自然形式……252 一˙藝術教學的三方面……253 二˙美學的準則 ……255 三˙政府的態度……257 四˙創作和結構……260 五˙學校藝術教學的現況……260 六˙統合的方法……262 七˙從遊戲到藝術……265 八˙教育制度的組織……266 九˙科目和班級……271 十˙幼兒學校 ……273 十一˙小學……275 十二˙中等學校……278 十三˙智力的本質……286 第8章˙訓練和道德的美學基礎……292 一˙傳統的概念……293 二˙道德訓練的起源……297 三˙從強迫至合作……302 四˙相互依存的社會涵義……304 五˙教育的涵義……307 六˙結論……308 第9章˙教師……310 一˙布伯的創造力概念……311 二˙唧筒和漏斗……312 三˙教育即選擇……313 四˙自由和聯合……313 五˙問和答……314 六˙教師和學生……315 七˙應用於本書之主題……317 八˙結論……319 第10章˙環境……320 一˙一個可行的世界……321 二˙一個實用的示範……323 三˙優先的問題……325 第11章˙必要的改革……326 赫伯特?里德年譜……332