特殊教育和融合教育中的評估（第13版）

推薦序_1
譯者序_1
前言_1
第一部分 概覽和基本考慮
第1章 社會和教育情境下的評估_3
1-1 每個學生需要不同程度的支援才能取得成功_5
1-2 評估在學校和社會中的重要性_7
1-3 為什麼要學習特殊教育和融合教育中的評估？_10
1-4 理解重要的評估概念_11
1-5 好消息:評估方面的重大改進已經發生並將持續發生_15
第2章 學校中的評估和決策_16
2-1 如何收集評估資料_17
2-2 教育者所做的評估決策類型_19
2-3 評估過程_25
第3章 影響評估的法律、倫理規範和專業標準_26
3-1 法律_27
3-2 倫理考量_34
3-3 測驗標準_37
第4章 測驗分數意味著什麼_39
4-1 描述性統計_40
4-2 對學生表現進行評分_54
4-3 常模樣本_65
第5章 技術要求_73
5-1 信度_74
5-2 效度_90
第6章 文化和語言考量_99
6-1 英語學習者的多樣性_100
6-2 法律考量_103
6-3 評估不同文化和語言背景學生時需考慮的重要問題_104
6-4 測驗英語學習者的替代方法_107
6-5 無需測驗就可確定為特殊教育物件的情況_110
第7章 測驗改編與測驗便利_114
7-1 為什麼要關心測驗便利問題？_115
7-2 促進測驗無障礙性的考慮_118
7-3 測驗便利的類別_120
7-4 為個別學生制定關於便利的決策的建議_123

第二部分 課堂中的評估
第8章 教師編制成就測驗_129
8-1 用途_131
8-2 學業評估的維度_132
8-3 測驗準備的注意事項_135
8-4 回答形式_136
8-5 核心學業成就領域的評估_145
8-6 應對當前實踐中的困境_153
第9章 通過觀察評估行為_155
9-1 觀察方法：定性和定量_156
9-2 非系統行為觀察的兩種示例_158
9-3 系統觀察中的行為界定_160
9-4 行為取樣_162
9-5 系統觀察的實施_166
第10章 監測學生在實現教學目標上的進步_174
10-1 有效進步監控工具的特徵_175
10-2 進步監控工具的例子_177
10-3 設定目標_179
10-4 明確何時做出教學調整_181
10-5 有關進度監控的其他議題_182
第11章 課堂評估管理_187
11-1 有效評估專案的特點_188
11-2 準備和管理測驗_188
11-3 數據呈現_195
11-4 技術與課堂評估資料的管理_199
第12章 干預反應模式和多層支援系統_201
12-1 干預反應模式_203
12-2 多層支援系統與不同學生的需求_215
12-3 RTI或MTSS的有效性_218

第三部分 用於評估的正式測量
第13章 如何評價一個測驗_223
13-1 測驗的評價_224
第14章 多元技能學業成就評估_231
14-1 選擇測驗的注意事項_232
14-2 我們為什麼要評估學業成就？_233
14-3 個別施測的成就測驗_233
14-4 充分利用成就測驗_243
第15章 診斷性閱讀測驗的使用_250
15-1 我們為什麼要評估閱讀技能？_251
15-2 閱讀教學的方法_251
15-3 診斷閱讀測驗評估的技能_254
15-4 具體的診斷性閱讀測驗_258
第16章 診斷性數學測驗的使用_268
16-1 我們為什麼要評估數學技能？_269
16-2 數學教學的方式_269
16-3 診斷性數學測驗的行為取樣_271
第17章 書面語言測驗的使用_281
17-1 為什麼要評估書面語言能力？_282
17-2 教授書面表達技能的方式_282
17-3 診斷性書面語言測驗的行為取樣_285
……