教學是如何發生的：關於教學與教師效能的開創性研究及其實踐意義

多方讚譽
教學是如何發生的
前言

第一部分 教師效能、發展與成長
第1章 經驗豐富的教師不等於專家教師
第2章 善理解者，則去教
第3章 教師乃後天培養，並非天生造化
第4章 教師職業終結了嗎
第5章 我思故我教
第6章 思行合一

第二部分 課程開發與教學設計
第7章 重在和諧一致
第8章 波紋環狀
第9章 如何展現一個觀念
第10章 如果你不知道要去哪裡，就可能會迷路

第三部分 教學方法
第11章 沒有教不好的孩子
第12章 別被顯性教學嚇到
第13章 學有所成
第14章 學習中不付出便難有收穫
第15章 步步為營，循序漸進

第四部分 教學內容知識
第16章 為什麼你無法教你不知道的東西
第17章 數學教學知識
第18章 科學學科的教學
第19章 三和弦與真相
第20章 我們應該如何教閱讀
第21章 為什麼技術應該是僕人而不是主人

第五部分 課 堂
第22章 忠於自己——真實的教師
第23章 人際關係很重要
第24章 人際關係為什麼重要
第25章 教師作為聰明的消費者

第六部分 評 估
第26章 評估的多面性和用途
第27章 當考試有悖於學習時
第28章 不要問不需要理解就能回答的問題
第29章 為什麼應試教育在美國如此糟糕
第30章 “騙人”的教師教育

術語表
譯後記

保羅·A. 基爾施納
 
荷蘭開放大學教育心理學榮譽教授，比利時湯瑪斯·莫爾應用科學大學的客座教授。他也是美國教育研究協會、國際學習科學協會，以及荷蘭人文和社會科學高級研究院的研究員。他還是國際學習科學協會的前任主席、荷蘭教育委員會前成員。他被認為是許多領域的專家，特別是在高效且愉快的教學設計、電腦支援的合作學習、教育中的媒體使用、複雜認知技能習得等領域。他發表過350 多篇科學文章，並在教師期刊上發表過許多受歡迎的文章。
 
卡爾·亨德里克在公立和私立學校任教多年的資深教師。目前是英國知名私立中學威靈頓公學的教師，也是該校學習與研究中心的負責人。2014 年他創辦威靈頓學習與研究中心，並與哈佛大學教育研究生院等機構合作。吉姆·希爾哈佛大學教育研究生院教育領導學博士。現就職于教師培訓領域的領導者、美國非營利機構影響力院長聯盟（Deans for Impact）。