建立科學“大課堂”,與世界零距離：資源視域下的小學科學課程體系建構與實踐研究

一、建立科學大課堂的背景和意義 1
（一）研究背景 2
（二）科學教育實踐中的問題 5
1. 科學教育資源挖掘不充分，易受時間、空間條件限制 5
2. 學校科學課程體系設置系統性不足、內容散亂 6
3. 學校科學課程實施與評價方式單一 6
（三）建立科學大課堂的意義 7
1. 科學大課堂與小學科學課程體系 7
2. 資源視域下小學科學課程體系的建構 7

二、小學科學課程資源分析 10
（一）關注成長的教學環境資源 10
1. 提供成長型的科學課堂 10
2. 提供延展型科學實踐活動 17
（二）尊重個性的學校課程資源 23
（三）豐富多維的學校環境資源 24
1. 環境資源 24
2. 教學設施資源 25
（四）多元融合的科學教師資源 26

三、小學科學課程體系的開發與實踐 28
（一）義務教育小學科學課程的校本化再開發 28
1. 科學課與地方性知識 29
2. 科學課與校園 39
3. 科學課與博物館 49
4. 科學課與專案實踐 58
（二）科學校本課程的開發與實踐 76
1. 自然觀察類課程 77
2. 跨學科類課程 94
（三）創建多元的科學社團實踐模式 117
1. 學生自主管理的植物社團 117
2. 有溫度的天文社團 121
3. 凝聚合力的DI創新思維社團 124

四、資源視域下的小學科學課程體系的建構 128
（一）小學科學課程體系框架 129
1. 小學科學課程體系內容的建構 131
2. 小學科學課程學習方式的建構 136
3. 小學科學課程評價體系的建構 137
（二）建立資源整合機制 141
（三）形成資源視域下的小學科學課程體系 143?
（四）小學科學課程體系效果與特色 144
1. 實踐效果 144
2. 創新特色 146

附　錄 147
致　謝 157
參考文獻 158

李穎

北京大學附屬小學科學高級教師，曾獲海澱區教學創新獎和教育系統“青年先進教育工作稱號”，是學校“經濟學”“博物學”“建築模型”等課程開發與實踐的主要參與者。希望做引導孩子關注自然、關注社會、關注我們的科學教育，以期待他們將來能夠有熱情的、樂觀的、有情趣的生活。