大觀念導向的單元教學設計：模式與技術

前言

第一部分 典型模式

第一章 逆向教學設計
一、 從一則單元教學設計案例談起
二、 基於案例剖析逆向教學設計
三、 推進逆向教學設計的思考

第二章 論證式教學設計
一、 科學中的論證
二、 論證之於科學教學的價值
三、 論證式教學取向與策略
四、 開展論證式教學設計： 聚焦於新版SWH

第三章 基於建構主義的教學設計
一、 建構主義的內涵
二、 基於建構主義的教學設計的原則
三、 如何開展基於建構主義的教學設計： 聚焦於CLD

第四章 走向大觀念導向的單元教學設計
一、 大觀念及其對單元教學設計的意義
二、 大觀念導向的單元教學設計的特徵
三、 大觀念導向的單元教學設計對教師意味著什麼

第二部分 核心技術

第五章 解讀單元課程標準
一、 課程標準解讀的價值與困境
二、 審視課程標準解讀的研究現狀
三、 重建課程標準解讀： 單元取向
四、 突破單元取向的課程標準解讀難點： 尋找大觀念
五、 單元取向的課程標準解讀還需要做什麼

第六章 診斷單元學情
一、 單元學情分析： 內涵與價值
二、 單元學情分析的關鍵： 問與答
三、 單元學情分析的行動： 學生知道乘法嗎

第七章 分析單元教材
一、 單元教材分析的內涵
二、 單元教材分析要分析什麼
三、 開展單元教材分析的行動

第八章 確定單元教學目標
一、 從“運算定律”單元教學目標的審視開始
二、 圍繞大觀念撰寫單元教學目標
三、 行動改進： 重敘“運算定律”單元教學目標

第九章 明確單元主要問題
一、 理解主要問題
二、 設計與應用主要問題：以學科課程為例
三、 主要問題的與超越

第十章 研製單元核心學習任務
一、 一致性及其對當前單元學習任務困境的啟示
二、 一致性視角下單元核心學習任務的提出
三、 一致性視角下單元核心學習任務的設計
四、 一致性視角下設計單元核心學習任務的建議

第十一章 設計單元評價方案
一、 單元評價方案的目的與類型
二、 單元評價方案的研製： 聚焦於嵌入式過程評價
三、 單元評價方案的研製： 聚焦於單元試卷
四、 單元評價方案的問與答

參考文獻

邵朝友（1973-）
 
男，碩博士畢業于華東師範大學，研究方向為教育評價、課程開發；共刊發50多篇文章，在CSSCI/人大複印資料刊物上刊發或轉載近20篇文章，已出版2本專著（華東師範大學出版社、上海交通大學出版社），1本教材（浙江大學出版社），簽約1本專著（清華大學出版社）。