發現兒童

第一章 科學在學校的應用/ 1

第二章 教育方法發展史/ 20
正常兒童科學教育的發展過程/ 35
第一次教育實驗的外在因素即第一次成功的原因分析/ 38

第三章 “兒童之家”的教育方法/ 42
身體發育/ 43
環境/ 47
實際觀察/ 49
紀律與自由/ 50
學校紀律的難題/ 52
獨立性/ 58
越是無用的幫助，就越會阻礙自然力量的發展/ 61
對兒童的獎懲/ 62
發展的自由/ 64

第四章 自然教育/ 68
自然在教育中的地位/ 75
關心他人/ 76
對花園的偏見/ 77
最愛的工作/ 78
簡單性/ 79
我們的花園/ 80

第五章 運動教育/ 82
紅色的人和白色的人/ 82
紀律和體操/ 85
工作和體操/ 88
工作/ 89
召喚/ 90
能力/ 91
精確性/ 92
敏感期/ 93
動作分析/ 94
動作效率/ 95
固定框架/ 96
其他方式/ 97
路線/ 97
同步練習/ 98
安靜與沉默/ 99
開放道路/ 99
自由生活/ 100
現實/ 101
行動安排/ 102
體操和遊戲/ 104
選擇的自由/ 105

第六章 發展的材料/ 108
分離出材料的單一屬性/ 110
所有事物的基本屬性/ 112

第七章 練習/ 116
教師如何授課/ 116
利用感官材料開展練習——對比、識別和分級/ 124
觸覺練習/ 125
溫度感覺/ 127
重量感覺/ 127
立體感覺的教育/ 128
味覺和嗅覺訓練/ 132

第八章 視覺和聽覺區別/ 135
材料：固體外掛程式和木塊/ 135
視覺感知物體的大小/ 135
固體外掛程式/ 135
木塊/ 137
肌肉記憶/ 138
顏色練習/ 140
幾何的感官認識/ 142
平面外掛程式/ 142
三組卡片的練習/ 144
聽覺練習/ 147
安靜練習/ 150

第九章 感官訓練概論/ 156

第十章 教師/ 163

第十一章 教學技巧/ 168
第一步：啟動/ 168
第二步：上課/ 171
三階段課程/ 171
材料使用指南：固體外掛程式/ 174
兒童指南/ 176

第十二章 教育的偏見/ 180
試金石/ 187
心理秩序/ 189

第十三章 提升/ 190
安靜的練習/ 190
正常兒童教育與智力缺陷兒童教育的對比/ 194
普通兒童教育與實驗心理學的對比/ 197
感官教育使感官更加敏銳/ 199

第十四章 書面語言/ 202
閱讀和書寫的傳統教學方法/ 203
對塞金的書寫教學方法的批判/ 203

第十五章 書寫的機制/ 221
書寫動作分析/ 223
書寫的直接準備及各種因素分析/ 225
從規則中解放出來的智慧/ 235
拼寫單詞/ 236

第十六章 閱讀/ 250
卡片分類練習/ 256
閱讀句子/ 258

第十七章 口頭語言/ 264
缺乏教育導致的語言缺陷/ 278

第十八章 算術教學與數學入門/ 287

第十九章 算術的進一步發展/ 303

第二十章 繪畫與表現藝術/ 307

第二十一章 音樂教育入門/ 313

第二十二章 “兒童之家”的紀律/ 322

第二十三章 結論/ 341

第二十四章 凱旋的戰車/ 344

第二十五章 提供學習材料的年級和順序/ 349

附錄/ 352
關於作者/ 363

瑪利亞·蒙台梭利（1870—1952）

教育史上傑出的幼稚教育思想家和改革家，二十世紀以來享譽全球的幼稚教育學家，蒙台梭利教育法的創始人。蒙台梭利教育法基於兒童的創造潛力、兒童的學習動機和對個人權利的信仰。她十分重視兒童的早期教育，並為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究。她的教學方法遵循從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志的規律，其教育理念和方法在全球得到廣泛認可和推行。她被稱為“二十世紀最偉大的教育家”，聯合國教科文組織稱“蒙台梭利已經成為我們期望教育和世界和平的偉大象徵”。