認知行為治療督導精要

引言
　理論基礎與歷史背景
　認知行為督導與治療的區別
　我們的認知行為督導專業成長路徑
　本書導讀
 
第1章　重要維度與關鍵原則
　督導關係的重要性
　目標
　教授CBT方法
　明確督導的期待
　對受督者的評價
 
第2章　督導方法與技術
　受督者的專業發展及臨床設置對期待的影響
　文檔記錄管理
　指導、示範、角色扮演和檢查錄音錄影
　個體督導與小組督導
 
第3章　督導的結構和過程
　督導會談中會發生什麼？
　案例展示
 
第4章　處理督導中的特殊議題
　應對受督者帶來的挑戰（焦慮、羞恥、防禦）
　受訓者的功能缺損/技能缺陷
　權力和評價
　對多元文化/多樣性議題的覺察和敏感性
　對法律/倫理議題的覺察與反應能力
　直接對來訪者進行干預
 
第5章　督導師的發展與自我照顧
　督導師的訓練和發展
　督導師的繼續學習和顧問諮詢以及元督導
　督導師的健康
 
第6章　關於督導方法的研究支持與未來發展方向
　測量與結果
　對督導師的常規、系統性早期訓練
　改進並擴展對督導實踐的監督至整個職業生涯範疇
　採用專業指南，更加全面、安全地使用技術
　結束語
 
推薦讀物
 
參考文獻

寇里·F. 紐曼（Cory F. Newman）博士
美國賓夕法尼亞大學佩雷爾曼醫學院認知治療中心主任，心理學教授，精神病學教授，以及貝克認知行為治療研究所的兼職教師；發表了100多篇關於認知行為療法的論文和章節，並撰寫或合著了多本書。
 
丹妮爾·A. 卡普蘭（Danielle A. Kaplan）博士
美國紐約大學醫學院精神病學系的臨床助理教授，在曼哈頓私人診所執業的心理學家，經驗豐富的教師、臨床主管和講師。
 
譯者介紹
 
劉稚穎
畢業於北京大學心理學系；蘇州大學教育學院副教授，應用心理學專業碩士研究生導師，中國心理學會臨床與諮詢心理學註冊工作委員會註冊督導師；從事臨床心理學領域工作20多年，擅長心理健康教育、心理諮詢與治療、專業人員培訓與督導。