從「寫作素養」到「寫出素養」—真善美寫作教學模式


	本書企圖與《十二年國教課綱》和寫作教學現場連結，略微撬動傳統寫作教學理念，並提出許多具體可行的寫作教學實務建議。　　您相信嗎？寫作可以讓尚未成熟的想法逐漸圓融、讓混沌未明的敘述開始清晰、讓閱讀累積的材料不斷連結、讓體貼讀者的意識開始落實、讓系列主題的構思慢慢成形，加上以往學過的寫作技巧、典故修辭等，懂得如何教、如何寫，就可以讓寫作課很不一樣。　　本書呼應《十二年國教課綱》的「寫作」、「素養」，從寫作素養和寫出素養伊始，共分五章，包括體檢現況與規劃未來、先求「真」的寫作教學規劃、再求「善」的寫作教學規劃、後求「美」的寫作教學規劃等，以不同角度呈現：原來寫作有那麼多技法，並非妙筆偶得之，寫作不能只靠天賦自由發揮，得下大功夫。並細談幾個主題：　　莫名其妙的寫作教學現況　　「好文章」的標準從哪來　　教師能教導寫作的素養嗎？　　期待更好的教學進階規劃　　求「真」、「美」、「美」的理由與範疇　　該怎麼教才算求「真」、「美」、「美」﹖ 　　求「真」、「美」、「美」教學活動舉隅


	目錄自序緒論寫作素養和寫出素養第一章體檢現況與規劃未來第一節莫名其妙的寫作教學現況一、寫作教學沒有長期的規劃二、寫作教學忽略寫作者(學生)的存在三、寫作教學根本不在乎個別差異四、寫作教學偏重文學性文本五、寫作教師的角色權威呆板第二節「好文章」的標準從哪來一、中小學老師給的「好文章」標準二、入學考試訂的寫作測驗評分標準三、生活與職場中的「好文章」標準四、自我磨練訂下的「好文章」標準第三節教師能教導寫作的素養嗎？一、教過了這麼多，卻還是施展不出來？二、小孩沒幾歲就說個不停，卻寫不出來？三、與人爭論頭頭是道，下筆卻無話可說四、分享喜好娓娓道來，文章卻阻滯不通五、解決問題自信滿滿，寫作卻擔心被嘲笑第四節期待更好的教學進階規劃一、各「學習階段」看不出進階性的規劃二、請小心「序列性作文教學」的陷阱三、古代「先放後收」教學理念的啟發四、向您推薦「真善美寫作教學模式」第二章先求「真」的寫作教學規劃第一節求「真」的理由與範疇一、入學考試一到，阿公阿嬤就紛紛去世二、閱卷老師想看什麼，我就寫什麼吧！三、寫作時想求「真」，有那麼困難嗎？四、寫作想求「真」，應該注意什麼呢？第二節該怎麼教才算求「真」﹖ 一、提供各種活動刺激學生主動寫作二、積極安排正向且持續的鼓勵氛圍三、老師適時分享自己的寫作和思考四、讓師生的談話貫串寫作的前中後五、適時提供不同的思考方法建議第三節求「真」教學活動舉隅一、「真情實感」的寫作教學活動設計二、「真思實想」的寫作教學活動設計三、「真聞實見」的寫作教學活動設計第三章再求「善」的寫作教學規劃第一節求「善」的理由與範疇一、讓人眼睛一亮，卻又平淡無奇的文章二、明明心中有想法，卻常寫得詞不達意三、寫作時想求「善」，有那麼困難嗎？四、寫作時想求「善」，應該注意什麼呢？第二節該怎麼教才算求「善」﹖ 一、主動創造效果，不是消極的賣弄技巧二、示範、參與、協助到獨創的教學過程三、「寫作工作坊」承擔寫作教學的重任四、用「迷你課程」增強寫作形式和技巧五、這是老師「因材施教」的最佳時機第三節求「善」教學活動舉隅一、運用形式技巧的教學二、寫作困境解方的教學三、檢核作品內涵的教學第四章後求「美」的寫作教學規劃第一節求「美」的理由與範疇一、為了要更好我定當全力以赴二、站在前人肩膀上想看得更遠三、為了理想或期待不斷寫作四、為志業和興趣而愛上寫作第二節該怎麼教才算求「美」﹖ 一、讓學生投入為「美」而修改的堅持二、為了美而仿寫，需要系統化的訓練三、深度挖掘自我，開發創作的多元性四、以身作則，讓學生用寫作回應老師參考書目