累進辯論法及其在語言測試效度驗證中的應用研究

本研究基於累進辯論的思想提出累進效度觀。累進觀借鑒整體觀的“分數解釋與使用”，提出“資料解釋與使用”，並將測試過程分解為設計、開發、實施、評分、使用和參照等六大環節。由於每個環節都會產生資料，所以累進觀將測試的所有測試環節都納入了效度的概念範疇和驗證過程。

累進觀強調每個環節的資料都應該得到合理的解釋和使用，因此每個測試環節都具有效度，並且當前環節的效度是所有前任環節效度層級累進的結果，即累進效度。這種觀點注重當前環節對後續環節的影響，有利於宣導在當前環節進行證偽辯論，限度控制測試風險

第1章 緒論
1.1辯論的理性邏輯機制
1.2測試辯論研究中的謬論
1.3整體效度觀的局限性
1.4語言能力研究的不足

第2章 辯論邏輯
2.1三段論形式邏輯
2.1.1邏輯結構
2.1.2形式邏輯
2.1.3推理規則
2.1.4不足之處
2.2圖爾明理性邏輯
2.2.1邏輯結構
2.2.2理性邏輯
2.2.3辯論思想
2.2.4不足之處
2.3測試辯論法研究中的謬誤
2.3.1分數解釋辯論
2.3.2測試設計辯論
2.3.3測試使用辯論
2.3.4真假圖爾明模型
2.3.5一脈相承的謬誤
2.4測試辯論法研究的啟示
2.4.1對立假設的排除
2.4.2測試辯論的焦點

第3章 累進辯論法
3.1基本概念
3.2辯論結構
3.3累進機制
3.4統計基礎
3.4.1計量尺度
3.4.2頻數分佈
3.4.3資料分佈特點
3.4.4正態分佈
3.5假設檢驗
3.5.1小概率原理
3.5.2顯著性水準
3.5.3兩類錯誤
3.5.4檢驗步驟
3.5.5常用檢驗示例

第4章 測試效度
4.1效度概念的演變
4.1.1效度分類說
4.1.2整體效度觀
4.2累進效度
4.2.1總體框架
4.2.2環節效度

第5章 語言能力
5.1語言能力研究綜述
5.1.1交際語言能力
5.1.2認知活動能力
5.1.3資訊處理能力
5.2話語資訊認知處理能力
5.2.1話語資訊認知處理系統
5.2.2話語資訊的認知處理能力
5.2.3話語資訊的認知量化計算
5.2.4資訊 化命題方法

第6章 測前辯論例析：選項可猜性評判與控制
6.1研究背景
6.2辯論規劃
6.2.1評判量表
6.2.2累進框架
6.2.3具體問題
6.3辯論實施
6.3.1層級I——可猜因素辯論
6.3.2層級II——量表品質辯論
6.3.3層級III——評判一致性辯論
6.3.4層級IV——選項可猜性辯論
6.4辯論聲明

第7章 測後辯論例析：考生水準評價及教學建議
7.1研究背景
7.2辯論規劃
7.2.1累進框架
7.2.2具體問題
7.3辯論實施
7.3.1層級I——設計效度辯論
7.3.2層級II——開發效度辯論
7.3.3層級III——考生水準分析
7.3.4層級IV——日常教學建議
7.4辯論聲明

第8章 結語
8.1本研究的“破”與“立”
8.2創新之處及研究價值
8.3不足及未來研究方向

參考文獻
附錄A
附錄B
附錄C
附錄D

鄧杰

男，漢族，湖南省祁陽縣人，1968年6月出生。英語語言文學專業英語教育方向學士、計算數學專業電腦應用軟體方向碩士、英語語言文學專業語言測試學博士，英國“英語語言學習與測試研究中心（CRELLA）”訪問學者。現為湖南師範大學教授、博士生導師、湖南師範大學出版社有限公司副總編輯。長期從事高等學校英語專業的教學與研究工作。

參與《普通高等學校本科專業類教學品質標準（外國語言文學類）》《普通高等學校本科英語類專業教學指南》和《中國英語能力等級量表》的研製工作。主持社科課題1項、虛擬模擬實驗專案1項、網路社區示範專案1項、省部級科研和教改課題4項，出版專著4部、譯著2部，發表論文20餘篇。高考自主命題期間，多次被聘為湖南省高考英語科目命題組成員和湖南省高考英語科目考生水準評價小組組長。擔任精品課程“英語視聽說”課程組負責人和首席主講教師，相關教學成果獲第六屆教學成果獎一等獎（排名第二）。