目錄
推薦序 曾志朗
叢書序之一──緣起 董鵬程
叢書序之二──編者序 柯華葳
自序
第一章 教與學的關係：當代認知心理學的觀點
第一節 「教」與「學」的關係
第二節 老師的教：知識的傳遞
1.2.1 知識的種類
1.2.2 控制式與自動式的知識
1.2.3 教學設計
1.2.4 課堂教學
第三節 學生的學：知識的吸收
1.3.1 語文的閱讀與理解的歷程
第四節 學生的學：學習者的特徵
1.4.1 智力
1.4.2 動機
1.4.3 抱負水準
1.4.4 課堂的酬賞與回饋
1.4.5 學習者的讀書態度
1.4.6 學習者的能力限制
第五節 學生的學：學習者的認知策略
1.5.1 主要策略
1.5.2 支持策略
1.5.3 一般策略
1.5.4 特殊策略
第二章 意識與無意識的語言習得
第一節 語言的能力是天生的或習得的？
第二節 意識與無意識的知識與技能
2.2.1 語音的知覺
2.2.2 言語的產生
2.2.3 閱讀的學習
2.2.4 寫作的學習
第三節 結論
第三章 語言與語法
第一節 人類語言的特徵
3.1.1 語言的創造性
3.1.2 語文的可變性
第二節 語言的規則及其詮釋能力
3.2.1 有能力分辨句子的合法性
3.2.2 有能力說明句子的多義性
3.2.3 有能力解釋不同句子的同義性
第三節 Chomsky的「變形─衍生」語法理論
3.3.1 基底
3.3.2 變形律
3.3.3 「變形─衍生」語法的問題
第四節 中文的語法
3.4.1 詞素與詞
3.4.2 同音詞
3.4.3 短語或詞組
3.4.4 句子
第四章 發音的練習與控制及音號系統
第一節 發音的生理基礎
4.1.1 發聲器官
第二節 發音的機制
4.2.1 漢語的語音
4.2.2 漢語子音的發音
4.2.3 漢語母音的發音
第三節 發音的練習與控制
4.3.1 一個回饋模式的解釋
第四節 如何學習漢語作為第二語言的發音
4.4.1 如何正音？
第五節 「國際化」與「本土化」下音號系統的問題
4.5.1 教育政策制定者的迷思
第六節 結論
第五章 語音的區辨、知覺與學習
第一節 語音的聲音本質
5.1.1 母音的聲譜
5.1.2 子音的聲譜
第二節 類別的語音知覺
5.2.1 語音知覺的發展
第三節 語音區辨的腦側化
第四節 母語的經驗對外語語音知覺的影響
第五節 訓練「語音知覺」
第六章 漢字的學習與字彙的知識
第一節 心理或內在的字典
6.1.1 個別文字的知識
6.1.2 一般字彙的知識
第二節 字彙的觸接
6.2.1 直接或間接觸接
6.2.2 當代字彙觸接的研究
6.2.3 漢字的字彙觸接
第三節 自動式觸接的重要性
6.3.1 技能自動化的歷程：知識的編纂
第四節 哪些字應先學？
6.4.1 基層念名的語詞先學
6.4.2 常用的程度決定學習的優先性
第七章 漢字的簡化對文字讀寫的影響
第一節 語文的可變性
第二節 近代漢字簡化的運動
第三節 簡化的趨勢：一些事實與現狀
7.3.1 漢字的繁雜是一項事實
7.3.2 文字的演變是一種常態，而非異態
7.3.3 兩岸都使用簡體字，只是數量彼此不同
第四節 大陸簡體字的簡化方法與分析
7.4.1 使用宋元時期之後流傳至今的簡體字
7.4.2 1949年以後大陸書體簡化的方式
7.4.3 簡化的結果
7.4.4 簡化所衍生的問題與影響
7.4.5 簡化理由的檢討
第五節 結論
第八章 第二語言的學習
第一節 雙語與外語學習的研究
8.1.1 雙語學習
8.1.2 外語學習
第二節 第二語言學習的歷程
8.2.1 演練的機會
8.2.2 母語習慣的介入
8.2.3 非語文因素的介入
8.2.4 過去的知識與經驗的影響
8.2.5 教材
8.2.6 訓練的優先性
第三節 兩語的關係
8.3.1 單一開關模式
8.3.2 兩開關模式
8.3.3 雙語人的記憶
8.3.4 雙語人的腦功能
8.3.5 雙語與認知
第四節 外語學習的關鍵期
第九章 漢語文水平的測試
第一節 漢語文水平考試的定位
9.1.1 「成就」而非「性向」的測驗
9.1.2 篩選性而非診斷性的測驗
第二節 水平測驗的形式
9.2.1 高相關的多項反應記錄
9.2.2 低相關的多項反應記錄
9.2.3 反應的相關是一種研究的工具
9.2.4 複雜反應界定法
第三節 測驗編製的原則
9.3.1 能力的參照標準
9.3.2 單一或分級測驗
9.3.3 測驗內容
9.3.4 跨地區，而非地區性的測驗
9.3.5 字彙與詞彙測驗的問題
名詞索引
人名索引 |
