飄渺間往事如夢：粵劇教與學


	「粵劇」是香港一項世界非物質文化遺產。　　通過粵劇教育深化語文學習，推動價值教育及傳承中華文化。　　粵劇教學不但能拓闊學生的創意思維，打破傳統語文的學習空間，對於情意教育也有裨益。通過豐富的戲曲文詞，體驗粵劇的藝術造詣，在香港的中國語文學習範疇引入粵劇元素，能更有系統地學習獨特的本土文化。本書通過粵劇跨學科課程的實踐及評估，提升學生對粵劇學習的興趣和能力；並且針對學習差異，完成多個層面的語文學習教程。　　本書以劇本教學（〈帝女花〉、〈紫釵記〉、〈再世紅梅記〉）為經，其中包括語文能力，人物性格，文化學習；並以粵劇教習為緯，通過「唱」、「做」、「唸」、「打」及各項舞台技巧，訓練學生多元智能，建立自信和成就感，從而明白粵劇演出的困難和局限。　　此外，本書另一重點是「劇場觀戲」的延展，劇場觀戲將平面的劇本故事立體化、形象化。「西九戲棚考察」讓學生近距離接觸戲棚建築及演出過程，認識及了解傳統粵劇文化。除了知識培養、能力訓練、問題探討、總結學習成果外，教學模式也由課堂走到戲棚，最終培養學生的品德情意及正確價值觀。　　粵劇教學內容廣泛，兼顧知識、能力和情意等，有助學生發展多元智能，以應付生活和社會的要求，達成全人發展及終身學習的目標；同時啟發學生關注和欣賞傳統藝術。本書通過多元的教學活動，切合學生不同的興趣和能力，示範靈活多變的學習方法，將粵劇融入課程，提升語文教學的質與量。本書特色　　一、圖文並茂、內容生動、引例深刻；知識性與學術性兼具，彰顯粵劇教育與語文學習的相互關係。　　二、在粵劇的傳承、粵劇藝人的專業發展、粵劇觀眾的美育培養等，本書極具參考價值。名人推薦　　香港大學教育學院　吳鳳平教授　　香港演藝學院戲曲學院高級講師　洪海


	目錄序一／吳鳳平序二／洪海自序第一章緒論一、研究背景二、粵劇概述第二章文獻回顧一、跨學科理論二、多元智能理論三、榮格（Carl Jung）「心理類型理論」（Model of Psychological Type）四、合作學習（Cooperative Learning）五、故事圖式法（Story Schema）六、話語分析法（Discourse Analysis）第三章理論架構一、研究架構二、粵劇教學融入中國語文科的發展模式三、粵劇劇本教學的課堂學習研究流程四、粵劇劇本教學理念第四章研究設計一、研究性質與方法二、研究設計三、研究設定四、研究對象五、研究發展第五章粵劇劇本教學一、研究背景二、唐滌生粵劇劇本的特色三、粵劇劇本的教與學四、粵劇劇本的教學設計五、粵劇劇本的學習重點六、粵劇劇本學習架構七、粵劇劇本與文學創作八、跨學科學習成果九、多元智能學習成果十、本章總結第六章粵劇演出教習一、研究背景二、粵劇的表演形式三、中學中國語文學習課程四、粵劇演出教習與跨學科課程的連繫五、粵劇演出教習與多元智能的關係六、粵劇演出教習總結七、粵劇教習的活動展示八、本章總結第七章劇場觀戲及文化探索一、研究背景二、中學中國語文學習課程三、〈帝女花〉觀戲四、〈再世紅梅記〉觀戲五、西九大戲棚文化考察六、粵劇學習感受及反思七、粵劇學習追蹤訪談八、本章總結第八章研究總結和意義一、研究結論二、研究意義三、粵劇學習建議四、未來研究方向五、教育政策建議六、研究貢獻參考文獻英文參考文獻中文參考文獻附錄附錄1：〈帝女花〉學生白欖創作附錄2：〈紫釵記〉教學設計附錄3：〈紫釵記〉情節賞析工作紙附錄4：粵劇學習課後反思附錄5：傳媒報導附錄6：「西九戲棚文化考察」報告附錄7：粵劇學習總結及反思附錄8：粵劇問卷調查─學習前後結果比較附錄9：楊慧思新詩兩首