兒童和青少年心理咨詢的70個要素

第1章　為兒童和青少年心理諮詢做好準備
要素1　初始訪談
要素2　全程尊重照料者及其家庭成員
要素3　首次諮詢
要素4　介紹你的背景
要素5　解釋諮詢
要素6　提供與諮詢相關的規則和指南概述
要素7　注意隱私權和保密性
要素8　詳細介紹諮詢規則和家長參與的方法
要素9　探索來訪者的故事——整體分析法
要素10　共同制定諮詢目標
要素11　構建一個適宜兒童發展階段的諮詢環境
要素12　守時
要素13　個性化諮詢
要素14　在兒童發展的框架內開展諮詢
要素15　解決阻抗並構建諮詢聯盟
要素16　對各種形式的多樣性保持敏銳的洞察力
要素17　在勝任力範圍內與性少數群體來訪者工作或進行有效轉介
要素18　瞭解創傷
要素19　瞭解物質濫用的預警信號以及如何轉介
要素20　具備大局觀

第2章　兒童和青少年的諮詢過程
要素21　先反映（內容、感受和意義）
要素22　專注於感受
要素23　總結
要素24　反映過程
要素25　簡短地發言
要素26　允許並運用沉默
要素27　使用開放式提問
要素28　有效和謹慎地面質
要素29　使用與發展水準相匹配的語言
要素30　具體化
要素31　將策略或技術與處理水準相匹配
要素32　當言語失效時，使用繪畫或遊戲
要素33　使用故事和隱喻

第3章　諮詢中輔助自我覺察和成長的策略
要素34　反映並給予時間處理（做與不做）
要素35　避免提出建議
要素36　避免依賴問題
要素37　仔細傾聽詞語的使用
要素38　聚焦於來訪者
要素39　注意非言語資訊
要素40　識別並在身體上定位感受
要素41　教授耐受痛苦的工具
要素42　暫停並反映主題/列舉話題
要素43　處理社交媒體、性和騷擾問題
要素44　為科技產品使用創造界限
要素45　教授和練習處理社會衝突的技巧
要素46　使用問題解決模式
要素47　設定明確、可測量的目標並定期監測進展

第4章　諮詢中的誤解與假設
要素48　不要假設改變很簡單
要素49　學業發展水準不等同于情感發展水準
要素50　同意不等同於共情
要素51　避免道德評判
要素52　說自己懂了不代表真的懂了
要素53　不要假設自己知道（感受、想法和行為）
要素54　不要假設你知道來訪者對他們的感受、想法和行為的反應
要素55　不要假設所有干預措施對所有來訪者都是安全或合適的
要素56　積極思維和理性思維不一樣

第5章　對循證實踐和當代干預的簡要介紹
要素57　熟悉對兒童和青少年進行實證支持治療的局限性
要素58　循證服務資料庫臨床決策支援
要素59　兒童和青少年的當代心理治療干預
要素60　考慮整合性方法

第6章　危機干預、強制報告以及諮詢相關問題
要素61　培養危機干預技能
要素62　瞭解和理解哀傷、喪失和創傷
要素63　在強制報告中做到清晰表達
要素64　在聯合精神藥物治療中充分合作
要素65　謹慎且負責地轉介（物質濫用、進食障礙、注意缺陷/多動障礙評估，等等）

第7章　作為諮詢師，請瞭解並照顧自己
要素66　從自我覺察開始
要素67　獲得你需要的支援和督導
要素68　展示適當的界限
要素69　堅持自我照顧
要素70　定期進行自我照顧評估

附錄　如何在培訓中使用本書

凱瑟琳·P.庫克-科頓（Catherine P. Cook-Cottone），博士；美國認證心理學家，註冊瑜伽教師，紐約州立大學布法羅分校教授；專注於具身自我調節（即瑜伽、正念和自我照顧）和社會心理障礙（如進食障礙、創傷）；著有7本書和50多篇同行評議文章和書籍章節。

勞拉·M.安德森（Laura M. Anderson），博士；美國認證心理學家，助理教授，紐約州立大學布法羅分校護理學院PULSE健康體重研究團隊的負責人；一家私人診所的負責人——該診所專門評估和治療與進食或體重相關問題做鬥爭的兒童和成人的行為、情緒及焦慮障礙。

琳達·S.凱恩（Linda S. Kane），教育學碩士；美國執業心理諮詢師，威廉斯維爾中央學區的認證學校諮詢師；紐約州立大學布法羅分校兼職教授，教授心理輔導、心理諮詢和多方協作的相關課程。