自由遊戲和引導性遊戲：促進幼兒學習的兩種策略

第1章　促進幼兒的學習與發展
　　　 遊戲與學業發展
　　　 社會性–情感領域：建立友好的同伴關係
　　　 語言與讀寫領域：建構詞彙
　　　 數學領域：分類
　　　 身體發展與人格健全
　　　 想像力與創造力：象徵性和靈活性思維
　　　 遊戲與動機
 
第2章　理解遊戲的複雜性和簡單性
　　　 定義遊戲
　　　 遊戲與動機
　　　 遊戲的類型
　　　 區分自由遊戲和引導性遊戲
　　　 幼兒想玩遊戲
 
第3章　理解幼兒遊戲中的教師角色
　　　 遊戲前：作為計畫者
　　　 遊戲中：作為觀察者和促進者
　　　 遊戲後：作為深度學習的引導者
 
第4章　促進社會性-情感發展
　　　 社會性–情感發展的重要性
　　　 遊戲是發展幼兒社會性–情感的重要途徑
　　　 明確社會性–情感發展的目標
　　　 通過不同類型的遊戲促進社會性–情感發展
　　　 制訂遊戲計畫：促進社會性–情感發展
 
第5章　促進自我調節能力的發展
　　　 作為學習基礎的自我調節能力
　　　 提供指導，助力幼兒自我調節能力的發展
　　　 明確自我調節能力發展的目標
　　　 通過不同類型的遊戲促進自我調節能力發展
　　　 制訂遊戲計畫：促進自我調節能力發展
 
第6章　促進早期數學學習
　　　 早期數學學習的重要性
　　　 在遊戲中發展幼兒的數學理解能力
　　　 教師有意識的支持
　　　 明確數學學習的目標
　　　 通過不同類型的遊戲促進幼兒理解數學
　　　 制訂遊戲計畫：促進數學學習
 
第7章　促進語言和早期讀寫能力的發展
　　　 遊戲對語言和早期讀寫能力的發展至關重要
　　　 支援語言和早期讀寫能力發展的策略
　　　 明確語言和早期讀寫能力發展的目標
　　　 通過不同類型的遊戲促進語言和早期讀寫能力發展
　　　 遊戲後的反思時間
　　　 制訂遊戲計畫：促進語言和早期讀寫能力發展
 
第8章　遊戲支持及更多
　　　 創造力
　　　 物理知識
　　　 音樂學習
　　　 身體發展與人格健全
 
結語
 
參考文獻

克麗絲滕·肯普爾（Kristen Kemple）
美國佛羅里達大學早期教育專業教授，全美幼教協會的顧問編輯委員會成員，多個主要的全國性會議主持人；曾在“開端計畫”等早期教育專案中擔任教師，從教30多年；是佛羅里達大學統一兒童早期教育學教育碩士專案的創始成員，該專案始於1992年，是美國第1個跨部門的全納教師教育專案。她撰寫了大量關於兒童發展與教育的書籍，目前的研究重點是兒童的遊戲、創造力和情感學習。
 


譯者簡介


 
吳航
1974年10月生，浙江嵊州人。1991年考入華中師範大學，先後獲教育學學士、碩士和博士學位；2003—2004年在德國萊比錫大學教育學院做訪問學者，現任華中師範大學教育學院副教授、學前教育系主任，兼任中國家庭教育研究會理事、中國學前教育研究會遊戲與玩具專業委員會副主任委員、湖北省學前教育研究會副理事長；主要從事家庭教育、學前兒童遊戲的教學與研究工作；出版專著《遊戲活動與兒童教育》，主編《家庭教育學基礎》《學前兒童衛生學》，參編教材《教育學》（第七版）、《幼稚園健康教育與活動設計》等；主持全國教育科學規劃專案、教育BU人文社科專案、湖北省教育科學規劃專案等課題5項；在《中國教育學刊》《教育研究與實驗》《學前教育研究》等雜誌上發表學術論文60餘篇。