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師幼互動的品質關係到學前教育的品質！然而，在幼稚教育實踐中，教師與兒童之間進行的互動往往非但無法鞏固、拓展和激發兒童的學習，增進師幼之間的關係，反而會干擾兒童的學習與發展！ 本書在研究分析了120個師幼互動視頻的基礎上，指出了師幼互動對於兒童學習和教師發展的雙重價值，闡述了什麼是有效的互動和無效的互動，並針對如何進行有效的師幼互動提供了具體策略：瞭解兒童，與兒童的思維同頻共振；創設有利於對話的環境；區分教師主導的學習和兒童主導的學習等不同學習情境下，師幼互動的方式和重點；學會運用提問、肢體語言等維持有效互動。 閱讀本書，幼兒教師將掌握提升師幼互動品質的“鑰匙”，做有效型教師！
第1章 互動對兒童學習的重要性 關於“有效性”的不同定義 家庭中的互動 互動為什麼重要 互動為何對兒童上學很重要 互動為什麼對教師重要 總結 第2章 與嬰兒和學步兒互動 互動的基礎 互動的發展 總結 第3章 瞭解兒童 教師需要瞭解兒童的哪些資訊 關鍵人方法的重要性 瞭解兒童所產生的影響 和某個人對話而不是和所有人對話 轉錄：瞭解兒童 總結 第4章 有利於對話的環境 心理環境 物理環境 總結 第5章 與兒童同頻 作為學習者的兒童 與兒童同頻的策略 瞭解兒童在想什麼比只是看他們在做什麼更有價值 是否互動及何時互動是區分互動與幹擾的兩大要素 總結 第6章 誰在主導學習 獨立學習和與教師一起學習的優點 獨立學習不是放任的學習 教師主導、教師發起以及兒童主導的互動 互動的目的 平衡教師主導的學習和兒童主導的學習 誰在主導學習 總結 第7章 維持有效的互動 發起對話 維持互動 鞏固、拓展和激發學習 肢體語言 語調 總結 第8章 與不願互動的兒童互動 不願說話的兒童 孤獨症兒童 將英語作為第二語言的兒童 手語作為溝通的方式 總結 第9章 有效的提問與無效的提問 為什麼提問 誰在提問 不同類型的問題 用提問來掌控 兒童的回答 有效的提問和無效的提問 提問的替代方案 總結 第10章 有效教師的特質 有效性的特質 互惠的重要性 互動而不是幹擾 分析你的實踐 總結 附錄 牛津郡成人—兒童互動研究專案（2010—2014）
朱莉·費希爾（Julie Fisher） 英國牛津布魯克斯大學客座教授，大學講師，獨立的兒童早期教育顧問，同時兼任兩所學校的校長；已出版《從兒童立場出發的教與學》（Starting from the Child: Teaching and Learning in the Foundation Stage，4th Edition）等多部著作。 主譯者 張永英 博士，南京師範大學教育科學學院副教授，中國學前教育研究會基本理論專業委員會秘書長；主要研究方向為兒童教育基本理論、幼兒教師專業發展、家庭教育；在《學前教育研究》《幼稚教育》等期刊發表學術論文數十篇；已出版《學前教育見習與實習指南》《幼稚園教師家庭教育指導教材》等多部著作。
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