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本書作者丹·加特雷爾（DanGartrell）博士根據自己30多年來的研究與實踐，結合大量實例系統地闡述了幼兒教師應對幼兒挑戰性行為的有效策略。書中將幼兒行為引導的理論和實踐地結合起來，致力於指導幼兒教師通過行為引導讓幼兒從具有挑戰性的錯誤行為中學習，而不是讓教師去懲戒他們的錯誤行為。 作者通過諸多實例的分析來告訴幼兒教師，該如何準確地判斷幼兒的挑戰性行為屬於試驗性錯誤行為（一級）、社會性錯誤行為（二級）、求生性錯誤行為（三級）中的哪一種或哪幾種，然後提出有效的應對和教育策略，從而培養幼兒的五項民主生活技能： 1.作為團隊的一員和有價值的個體而被接納； 2.以非傷害性的方式表達強烈的情感； 3.創造性地解決問題——獨自或與他人合作； 4.接受他人的獨特之處；5.明智地、合乎道德地做出決定。 作者在書中始終十分關注幼兒教師該怎樣與每個幼兒建立積極正面的關係，並基於積極的師幼關係來幫助幼兒學習正視和處理衝突、管理自己的錯誤行為，從而促進幼兒情感和社會性的健康發展。本書可讀性和實踐指導性俱佳，既可以說是一部的幼兒行為引導手冊，又可謂是一部的師幼互動指南。它對廣大幼兒家長也不乏指導意義和價值。
導言 處境不利的兒童 引導，而非紀律 引導和發展適宜性教育實踐 關於本書 討論問題 核心概念 第一章 挑戰性行為意味著棘手兒童 壓力與行為 毒性壓力與衝突 錯誤行為的三個層級 安全需求、成長需求和民主生活技能 民主生活技能與錯誤行為層級 討論問題 核心概念 第二章 七項引導措施 專業的工作者而非精于技巧的工作者 七項引導措施 合作：一起計畫、一起工作 討論問題 核心概念 第三章 一個適宜每個孩子的鼓勵型學 同體 特徵1：是關係豐富的 特徵2：接受幼兒通過身體進行學習 特徵3： 規則，轉向引導 特徵4：培養創造力 特徵5：有文化方面的能力 鼓勵型學 同體中的認知發展 鼓勵型學 同體：在現代民主制度下終身教學 討論問題 核心概念 第四章 為了兒童的利益與家庭合作 幼稚教育：包容的溫柔力量 在溝通中建立信任 家庭參與層次 兩個家校合作的案例 討論問題 核心概念 第五章 團隊會議：為民主生活而進行的教育 和幼兒的團隊會議 團隊會議的三種取向 團隊會議的協議和準則 來開會吧！ 解決第二級錯誤行為問題的團隊會議 解決第三級錯誤行為問題的團隊會議 結語 討論問題 核心概念 第六章 平息風暴 心理面貌：首先管理你自己的情緒
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