翻轉課堂的教練式提問：最簡易實踐又能激發孩子學習動機的3W對話


	教練式提問 X 國文與閱讀課幫助每個孩子自我覺察、自我教練、自我領導！　　飽受爭議的文言文，竟能幫助被家暴的孩子！　　李清照的<一剪梅> 、辛棄疾的<青玉案∙元夕>穿越時空來到現代，　　你能在S.H.E的<獨唱情歌>與張學友的<她來聽我的演唱會>看見他們的身影！　　唐詩宋詞在文人眼中是經典，卻是「中二生」眼中的廢柴，　　陳珮汝「點柴」成金，就是有辦法將孩子「難以下嚥」的經典古文，緊扣「中二生」的生活與心情，　　用簡單容易實踐的「3W對話法」就能引發孩子的學習興趣，更引導孩子從中找到學習動力。　　獨特的教學模式，緣起於她慘白的青少女時期，　　老師眼中的「學困」與「學弱」，讓她更能同理課堂總是趴睡的學生，　　想改變學生的初心，她走進了心靈課程、催眠課程，再到ICF企業教練認證課程，　　3年的ICF課程、267個學分，學生依然故我，她卻經歷了三次自我覺醒，　　進而改變了教學模式，以她企業教練課程所研討的500位學生為案例，　　研發出獨樹一幟的「3W對話法」，至今已進行上百場教師工作坊分享。　　表面上看是國文與閱讀課，　　實則教的是中學生最需要，學校卻沒教的自我覺察、自我管理與自我領導。　　需要用一生來學習與探索的自我認識，　　在陳珮汝的「3W教練式提問教學」課堂上很快就能開竅，　　不論古文、散文還是小說、論說文，不管紙本還是數位，　　只要課堂上開掛「3W對話法」，就能引動孩子的內在學習動機、激發孩子的思辨、驅動孩子的表達。　　本書四大重點：　　●從學習障礙生到中學教師，再成為中學生生命教練的三次覺醒故事　　●「3W對話法」如何影響與改變中學生　　●「3W對話法」於中學課堂的實踐步驟　　● 5大協助孩子自我認識的課堂工具應用：　　應用1 3W對話　　應用2 四色思考帽　　應用3 感受碎片　　應用4 慢想筆記　　應用5 便利貼心智圖　　精彩課堂案例：　　●當3W對話結合 ≪空城計≫，教出領導策略思惟與問題解決力　　●以3W對話引導學生連結宋詞與現代流行歌曲　　●用3W對話協助孩子書寫「感受碎片」，進而自我對話並「整合自我」　　●以3W對話激發孩子學習意義的自覺、確立學習目標的教學示範　　●用「六頂思考帽」進行文本閱讀，開啟孩子的多元視角　　●以「慢想筆記」彌補數位閱讀的思考碎片化，提升孩子的專注力　　●用「概念圖」整合數位閱讀的碎片化知識　　●引導「學習歷程反思」，激發孩子自我探索能力。專業推薦　　李俊儀國立臺北大學師培中心主任、SOIL教學心法系統創始人　　吳韻宇桃園市慈文國中退休教師、前教育部中央團課程諮詢教師、桃園市教育局入校陪伴教師　　吳如皓興雅國中數學老師　　黃國珍品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯　　鄧雲暉博士、AICCP國際領導教練學院院長、ICF國際認證大師級教練(MCC) 　　蔡淇華惠文高中主任、作家　　(依姓氏筆劃排序) 　　「教練」這一角色，已經在運動領域與企業組織的績效提升中證明了其強大的指導效果。它之所以有效，是因為教練透過支持與引導，幫助受指導者實現既定的目標。這樣的「教練式引導」，不僅是一個身份，更是一種在人與人之間的溝通過程中發展學習與變革的方式。這樣的溝通過程中，需要具備兩個條件：一是「覺察式的聆聽」，二是「啟發式的對話」。佩汝老師在這本書中詳細介紹了她如何將這兩大能力融入課堂操作。~黃國珍( 品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯)


	目錄推薦序—覺察式的聆聽、啟發式的對話，激發學生潛能文／黃國珍推薦序—當教練技術融入課堂，碰撞更多可能文／鄧雲暉推薦序—以學生為主體的提問教學百科文／蔡淇華推薦序—一趟啟發學生內在動力的旅程文／李俊儀好評推薦自序—從教師到教練的覺醒之路 Chapter1 撥開教與學的迷霧 —找回孩子眼神裡的光用正向引導取代否定 / 引起「想學」的動機 / 找到孩子的「心流」 —放下「一樣才是最好」的執念孩子是學習的主體 / 支持與引導的無形力量 / 尊重每個孩子的獨特 —以欣賞式探詢啟動課堂雙向對話叛逆背後的聲音 / 抗拒考試背後的祕密 / 重新定義教師角色 / 讓孩子透過探索學習 —喚起孩子的學習自覺「學」與「覺」的關聯 / 有目標、意義、動機，學習就「有用」 Chapter2 為孩子裝備一把思考金鑰 —孩子真的沒想法、缺少思考力嗎？給孩子選擇權 / 以開放的心與孩子對話 —「3W提問法」點燃孩子的思考火花提問要對齊「動機與目的」 / 掌握3W原則，讓思考與討論聚焦 —孩子自己能提問，就能找回有意識的學習〈學習活動〉國文課的提問練習 / 3W提問法的擴散應用 —用3W架構，讓文言文與真實生活對話探索古文裡的現代智慧 / 〈學習活動〉以3W分析空城計的策略思維 /〈延伸素養活動〉用3W解決生活裡的問題 —以3W引領學生穿越時空，和唐詩宋詞產生共感發掘古典詩詞的創新 /〈學習活動〉以3W提問法開啟古典詩詞新視界 /〈延伸素養活動〉找出流行歌曲裡的古典詩詞 —用3W協助孩子書寫感受，練習整合自我隨時寫下「感受碎片」/ 把日記當作自我對話的平台 / 鼓勵孩子養成自我對話習慣 —透過3W啟動感知，開啟寫作的內在力量從有興趣的文章延伸寫作練習 / 創作的核心價值：真實表達自己 —3W搭載AI，把碎片閱讀變有意識的閱讀十分鐘從被動學習到主動探索 Chapter3喚醒閱讀自覺的深動力 —閱讀，可以不只是閱讀一個閱讀教師的自我反思 / 課程「斷捨離」：以問取代教 / 從閱讀出發，展開探究式學習 —閱讀，如何不可思議？正向前提假設，創造正向結果 / 有目標感的閱讀和思考，開啟無限可能 / 正向提問，學生思考空間更寬闊 —四個步驟，喚醒閱讀者的自覺意識自覺意識的四個要素 —以3W設立學習目標，激發學習動機閱讀有目標，能提高閱讀效能 / 你是設定目標或設定結果？ —給孩子「學他想學的」選擇權，學習更深刻以好奇啟動直觀感知 / 以選擇覺察過去認知 / 以當責啟動新知 —用「四色思考帽」引導閱讀，開啟多元視角提升孩子的後設認知能力 / 寫下四色思考筆記 / 讓思考成習慣，以好奇為推力 / 邀請學生反思學習成果 —將學習歷程統整輸出，變成有用的知識以學習單強化目標意識及多元意識 / 每篇文本都是自我成長的契機 Chapter4以雙閱讀素養開啟探索的任意門 —雙閱讀素養能喚醒自覺意識數位媒介帶來焦慮與機會 / 何謂雙閱讀素養 / 雙閱讀素養引領孩子深學習 —從文本理解到邁向自主學習掌握雙閱讀素養五大核心能力 —帶著3W問題意識啟動數位瀏覽訓練數位瀏覽力四步驟 / 互評及發表有助於加深閱讀理解 —以「慢想筆記」任務，彌補數位學習思考碎片化關注學生的理解過程 / 限時任務，提高數位學習筆記效果 —以提問引導探索多文本多元視角引導學生梳理不同觀點 / 協助學生產生獨立見解 / 確保學生在學習中保持覺知 —3W分類×概念圖，整合數位閱讀的碎片化資訊資訊整合五步驟 —成功的表達不只技巧，還要能「共情」透過課堂對話感受孩子的心 / 實踐精準表達四步驟 / 陪伴和等待孩子「冰山」融化後記—教學路上，為彼此留下深刻心念感恩與致謝—我生命中的貴人圈