21世紀的英語閱讀和寫作教學（第8版）

第一部分 理解和推動讀寫素養發展

第1章 成為高效的讀寫教師
主題　1：學習與學習閱讀 /　5
原則　1：高效的教師瞭解學習 /　5
原則　2：高效的教師創建學習共同體 /　9
原則　3：高效的教師指導學生使用提示系統 /　10
主題　2：有效的閱讀教學 /　13
原則　4：高效的教師踐行均衡教學理念 /　13
原則　5：高效的教師為學生閱讀與寫作搭建支架 /　15
原則　6： 高效的教師自主設計讀寫教學 /　18
主題　3：根據學生的需求調整教學 /　20
原則　7：高效的教師進行差異化教學 /　20
外語學習者的教學　/　21
主題　4：“教 - 學 - 評”一體化 /　25
原則　8：高效的教師踐行“教 - 學 -評”一體化理念 /　25

第2章 探究學生的讀寫素養發展促進學生的口語發展 /　34
口語活動　/　35
外語學習者　/　35
口語能力與讀寫素養的聯繫　/　36
評價學生的口語能力　/　36
學生閱讀和寫作的發展過程　/　38
階段　1：啟蒙階段的閱讀與寫作 /　39
階段　2：初級階段的閱讀與寫作 /　42
階段　3：流利階段閱讀與寫作 /　46
促進學生早期讀寫素養發展的教學　/　52
教授有關書寫的概念　/　52
教授有關單詞的概念　/　54
教授有關字母的概念　/　56
教授寫作概念　/　58
評價學生關於文本的知識　/　64

第3章 學生讀寫素養發展評價課堂評價 /　75
步驟　1：制訂評價計畫 /　75
步驟　2：每天都評價學生的進展 /　76
步驟　3：評估學生的學習情況 /　81
步驟　4：反思教學 /　81
診斷性測試　/　82
判斷學生的閱讀水準　/　82
診斷學生的優勢和不足　/　86
外語學習者的教學　/　90
高利害測試　/　92
高利害測試的問題　/　93
準備標準化測試　/　94
外語學習者的教學　/　96
檔案袋評價　/　97
用檔案袋收集作品　/　97
讓學生進行自我評價　/　98
展示學生的檔案袋　/　99

第二部分　讀寫素養發展

第4章 解碼單詞
字母的意義　/　107
語音意識　/　108
拼讀法　/　108
構詞意識　/　109
發展音素意識　/　109
音素意識的重要性　/　110
運用音素意識策略　/　110
教授音素意識策略　/　111
外語學習者的教學　/　116
評價學生的音素意識　/　117
拼讀　/　119
拼讀概念　/　119
培養拼讀能力　/　126
評價學生的拼讀知識　/　129
拼讀在均衡讀寫課程中的作用是什麼　/　131

第5章 培養學生閱讀和寫作流利度
閱讀流利度　/　138
自動化閱讀　/　139
閱讀速度　/　147
韻律　/　148
寫作流利度　/　150
自動化寫作　/　150
寫作速度　/　151
寫作者的聲音　/　152
評價閱讀和寫作流利度　/　153
評價閱讀流利度　/　153
評價寫作流利度　/　154
外語學習者的教學　/　157

第6章 學習拼寫
拼寫能力的發展階段　/　165
階段　1：“啟蒙”拼寫階段 /　166
階段　2：“字母讀音”拼寫階段 /　166
階段　3：“詞內模式”拼寫階段 /　167
階段　4：“音節與詞綴”拼寫階段 /　168
階段　5：“派生關係”拼寫階段 /　168
外語學習者的教學　/　169
拼寫教學　/　171
微課　/　174
單詞牆　/　175
單詞學習活動　/　178
拼寫周測　/　180
拼寫教學有什麼爭議　/　181
拼寫評價　/　182
判斷學生的拼寫發展階段　/　182
“教　- 學 - 評”一體化 /　183

第7章 拓展學術詞彙知識
學術詞彙　/　193
單詞的三個層級　/　193
外語學習者的教學　/　194
詞彙知識發展　/　195
單詞意識　/　196
單詞學習概念　/　198
單詞的多重含義　/　198
同義詞：含義相似的詞　/　201
反義詞：意思相反的詞　/　201
同音　/ 同形異義詞：容易混淆
的詞　/　202
詞根和詞綴　/　205
詞源：單詞的歷史　/　206
喻義　/　213
單詞教學　/　215
單詞牆　/　215
顯性化教學　/　216
單詞學習活動　/　219
單詞學習策略　/　220
詞彙附帶習得　/　223
口語的作用　/　225
詞彙知識評價　/　226

第8章 教授閱讀理解：讀者因素
什麼是理解　/　235
讀者因素和文本因素　/　235
文本複雜度　/　236
預讀：需要考慮的因素　/　237
讀者在閱讀時使用的理解策略　/　238
使用閱讀理解策略線上閱讀　/　247
閱讀理解技能和策略　/　248
教授閱讀理解策略　/　249
使用顯性化教學　/　250
通過閱讀培養閱讀理解能力　/　253
外語學習者的教學　/　259
評估讀者因素　/　261
動機　/　263
教師的角色　/　264
學生的角色　/　265
如何吸引學生　/　266
評價動機　/　267
對比高成就學生與低成就學生　/　268

第9章 教授閱讀理解：文本因素
故事的文本因素　/　278
故事的形式　/　278
故事的子類型　/　279
故事結構元素　/　285
敘事手法　/　291
著眼于故事中的文本元素　/　292
科普類讀物的文本因素　/　293
非故事類體裁　/　293
說明文結構　/　294
非故事類文本特徵　/　295
檢查科普類讀物中的文本因素　/　296
詩歌的文本因素　/　297
詩歌集的格式　/　297
詩歌的形式　/　298
詩詞創作手法　/　300
詩詞中的文本因素　/　300
教授文本因素　/　302
微課　/　302
理解策略　/　303
閱讀和寫作活動　/　303
評估學生對文本因素的瞭解　/　307

第三部分　讀寫素養教學

第10章 為學生的閱讀發展提供支架
閱讀的過程　/　316
階段　1：預讀 /　316
階段　2：閱讀 /　318
階段　3：回應 /　321
階段　4：探索 /　322
階段　5：應用 /　323
閱讀策略與技能　/　324
策略　/　324
技能　/　326
組織閱讀教學：五種方式　/　326
指導型閱讀　/　327
基礎閱讀項目　/　329
文學閱讀單元　/　334
文學圈　/　337
閱讀工作坊　/　342

第11章 為學生的寫作發展提供支架
過程性寫作　/　351
階段　1：醞釀 /　351
階段　2：起草 /　353
階段　3：修訂 /　353
階段　4：編輯 /　355
階段　5：發表 /　357
為低年級學生調整過程性寫作　/　358
寫作教學　/　358
“6 1”要素　/　361
寫作體裁　/　363
外語學習者的教學　/　366
評估學生的寫作　/　368
寫作過程進行時　/　373
交互型寫作　/　373
寫作中心　/　374
寫作工作坊　/　374

第12章 跨學科的閱讀和寫作教學
學習手段　/　385
以讀促學　/　385
將寫作作為學習手段　/　388
展示學習成果　/　391
報告　/　391
文章　/　393
詩歌　/　394
口頭報告　/　395
多體裁項目　/　396
學科教科書　/　397
讓教科書更容易理解　/　397
學習如何學習　/　402
主題單元　/　404
如何設計主題單元　/　405
外語學習者的教學　/　406

致　謝 /　409
附　錄 教學手冊 /　411
參考文獻　/　451