高校課程理論：大學教師必修課

第一章 高等院校課程研究及其分析框架 1
第一節 課程研究的歷史沿革 2
第二節 課程研究的主要問題和相關成果 4
第三節 大學課程研究的主要問題 7
第四節 大學課程的概念和分析框架 11
第五節 結 語 18

第二章 高等院校課程模式及其變化 19
第一節 不同課程模式的形成與特點 20
第二節 高等院校課程模式變化的動因 29
第三節 結 語 31

第三章 自由教育與通識教育課程模式 34
第一節 概念的解釋和界定 35
第二節 自由教育的出現與變化 38
第三節 美國的自由教育和通識教育的形成與發展 43
第四節 美國自由教育和通識教育模式的傳播與影響 59
第五節 結 語 67

第四章 專業教育課程模式 70
第一節 專業教育的概念 70
第二節 專業教育的變化 75
第四節 結 語 87

第五章 學術訓練教育課程模式 89
第一節 柏林大學產生的歷史背景 89
第二節 近代柏林大學的課程特徵 90
第三節 結 語 96

第六章 高等職業技術教育課程模式 98
第一節 職業技術教育的概念與起源 98
第二節 高等職業技術教育的變化 101
第三節 案例分析 106
第四節 結 語 119

第七章 能力本位教育課程模式 121
第一節 能力本位教育的概念和歷史考察 121
第二節 高等教育階段中的能力本位教育 124
第三節 結 語 132

第八章 美國本科課程改革 134
第一節 美國本科課程的歷史變化 137
第二節 有關本科課程的改革報告和建議 140
第三節 本科課程的改革和變化 145
第四節 結 語 152

第九章 歐盟主要國家本科課程改革 156
第一節 歐洲大陸高等教育的傳統與本科課程改革的背景 158
第二節 本科課程改革的進程、影響與問題 162
第三節 結 語 172

第十章 日本本科課程改革 174
第一節 “二戰”後本科課程變化與改革 176
第二節 普及化階段的本科課程變革 179
第三節 結 語 187

第十一章 中國本科課程改革 190
第一節 20 世紀 90 年代本科課程改革 191
第二節 21 世紀以來的本科課程改革 201
第三節 結 語 208

附錄 1 大學課程開發與教師的教學活動 210
第一節 研究框架和調查資料 212
第二節 調查結果分析 215
第三節 結 語 224

附錄 2 大眾化和普及化階段本科教育的品質保證 226
第一節 精英階段的主要模式 227
第二節 外部法人評估：後期大眾化階段的案例 233
第三節 學習成果評估：普及化階段的案例 236
第四節 結 語 247

附錄 3 一流大學的本科教育 248
第一節 概念和分析框架 249
第二節 一流大學的本科教育 253
第三節 結論與啟示 264

黃福濤

日本廣島大學高等教育研究開發中心終身教授。上海交通大學客座教授（2008年至今）和浙江大學兼職教授（2018年至今）。同時擔任中國高教學會高等教育學專業委員會常務理事、日本高等教育國際基準協會理事、倫敦里士滿美國國際大學董事會成員等。主要研究領域包括∶外國高等教育史、高等教育國際化、大學課程設置與開發、學術職業的國際比較等。自20世紀90年代初開始，用中文、英文和日文在國內、日本以及國際主要英文學術刊物發表百餘篇論文。