從故事到研究：敘事探究如何做

導言1
敘事探究——經驗研究的一種觀念和方法論1
向敘事的急劇轉向3
本體論和認識論承諾5
敘事探究的定義10
1生活、講述和重新講述：敘事探究的過程12
思考故事和用故事思考的區別22
2設計和實踐一項敘事探究25
敘事探究的四個核心概念25
探究設計之初需要考慮的探究理由：如何回答“那又如何？”和“誰會在乎？”的問題27
探究中的現象敘事觀31
敘事探究的平臺32
設計考慮因素36
3敘事性開端：與迪恩的一次午餐對話50
4解包“敘事性開端：與迪恩的一次午餐對話”84
5開端於講述故事：安德魯的籃球故事94
6解包“開端於講述故事：安德魯的籃球故事”109
完成敘事報告127
更進一層的分析：探究多個敘事報告128
邊界和邊界地帶134
邊界地帶空間137
7開端於生活故事：參觀“要塞”142
8解包“開端於生活故事：參觀‘要塞’”177
9自傳性敘事探究：敲門磚還是救贖故事？183
10解包“自傳性敘事探究：敲門磚還是救贖故事？”200
關於記憶與想像交織的思考203
11敘事探究內外的關聯式倫理207
12研究文本：重訪探究的意義213
影響和塑造研究文本的概念承諾213
聲音、署名和受眾問題216
關注更大的社會、文化、機構、家庭和語言敘事218
關於沉默和空白空間219
看向研究的社會和理論意義221
回應小組／團隊221
讀者問題：評判價值的標準222
後記：轉向敘事探究的反思225
專有名詞英漢對照表231
附錄237
參考文獻247

瑾·克蘭迪寧（D. Jean Clandinin）

加拿大阿爾伯塔大學教師教育與發展研究中心的主任和教授。她對敘事探究作為一種方法論在社會科學研究領域中的發展起到了決定性的作用。

在教育學領域，克蘭迪甯教授的研究對教師知識、教師教育和敘事探究等領域已經產生了深遠的影響。她關於教師個人實踐性知識的研究改變了人們對教師在課堂課程建構中所扮演角色的理解，也改變了對將個人實踐性知識融入教師教育項目的必要性的理解。

她曾經是小學教師，也當過小學校內輔導員和心理諮詢員。到目前為止，她已獨自或與他人合作撰寫了10 部作品，其中4本是與麥克·康納利（Michael Connelly）合作的。

她曾經獲得和“2007年度美國教育研究協會課程研究組（B 組）傑出著作獎”“美國教育研究協會B組終身事業成就獎”等十余項大獎。