讀文與讀圖：個體求知的複雜檢視

緒論
第一章 兩種導向：語音中心與書寫中心
第一節 語音中心及其對在場的崇尚
第二節 語音中心主義導致書寫式微
第三節 書寫中心及其對延異的論證
第四節 漢語言文字的書寫中心特質

第二章 立言立說：語言文字主因的個體求知
第一節 立言立說的衝動與目的
第二節 語言文字作為求知核心
第三節 圖像附屬性地位的形成

第三章 圖勝於言：圖像主因的個體求知
第一節 個體求知中圖像地位的演進
第二節 資訊技術與個體求知圖像化
第三節 圖像主因的個體求知獨特性
第四節 語言文字求知的邊緣化風險

第四章 以看為本：圖像認知邏輯的複雜機理
第一節 觀看發生機制的多元闡釋
第二節 圖像觀看導致的認知變革
第三節 作為求知本體的圖像認知

第五章 辨明所指：個體求知中圖像的表徵與隱喻
第一節 圖像的表徵及其效用
第二節 圖像的表徵技術評述
第三節 圖像的隱喻及其實質
第四節 圖像隱喻的多維揭示

第六章 內在實質：視覺權力對個體求知慣習的形塑
第一節 權力作為圖像內在本質屬性
第二節 圖像對個體求知的形塑機理
第三節 圖像對個體求知的形塑效應

第七章 價值偏移：個體求知中圖像的局限性與應用誤區
第一節 非真實化機制與超真實化效果
第二節 複製與狂歡導致求知理性衰減
第三節 表面外在對實質性內在的消解
第四節 框架特質限定與圖像設計偏誤

第八章 多重嬗變：個體求知軌範的延伸
第一節 工業化求知秩序的消解
第二節 個體求知合法性的變遷
第三節 個體求知不確定性增加
第四節 個體求知面臨新的語境

第九章 保持警醒：個體求知智性的養成
第一節 語言文字求知智性的養成維度
第二節 圖像生產過程四維基礎性考量
第三節 基於視覺素養的圖像求知智性

第十章 和而不同：語圖互釋邏輯與個體求知願景
第一節 並立共生：語圖雙核認知範疇並舉
第二節 相互補益：抽象意義與形象化互滲
第三節 彼此轉化：感性與理性的多重衍變
第四節 深度融合：語圖互釋的本質與樣態
參考文獻
後記

王帥（1980—），男，河北衡水人，2000年考入華中師範大學教育科學學院，先後獲教育學學士、博士學位。2012-2013年美國得州農工大學（TEXAS A＆M UNIVERSITY）教育學院訪問學者。現為華中師範大學教育學院教授，主要從事教育基本理論研究。近年來主持教育部青年專項課題1項，國家社科基金教育學青年課題1項，出版專著《知識教育與個體幸福》（人民教育出版社）、《中小學名師地域文化個性研究》（江蘇教育出版社）、《教師專業發展：標準、內容與向度》（科學出版社）、《抵制與遵從：教師專業日常生活》（江蘇教育出版社），參編《東西方教育思想概覽》《中國兒童教育30年》《教育評價》《教育學教程》等各類教育書籍多部，在《課程·教材·教法》《中國教育學刊》等期刊雜誌上發表論文60餘篇。