線上華語教學課室話語分析


	線上教學與實體不同之處，在於教師與學生無法面對面溝通，彼此的肢體動作或肢體語言無法完整順暢地傳遞，教學活動及互動也都受到限制。因此，進行線上華語教學時，教師的引導話語必須更清楚明確，才能順利傳達出想表達的意思，讓師生課室話語順利延伸。　　有關教師在課室中的教學策略研究者頗多，但對於學生在課室中的反應卻鮮少有人進行研究。本書為作者與四名華語教師，對澳洲昆士蘭大學學生進行線上華語教學，將所蒐集的大量教學語料，依據會話分析理論加以編碼、整理，經統計、歸類、分析這些教師的課室話語後，得出師生互動中三個主要發生的問題：第一，師生話語量失衡；第二，語對前後件不協調（即教師提問，學生無法正確回答）；第三，修復序列功能不完整，導致修復出現問題。作者並針對這三個問題，提出對應的教學策略，期望有助於改善課室話語溝通效能，讓華語教學更臻完善。


	目錄謝誌摘要圖表次第一章緒論第一節研究緣起第二節研究目的一、師生話語量二、語對前後件三、修復序列第三節論文架構第二章文獻回顧第一節線上教學研究綜述第二節會話分析理論發展一、會話分析的起源二、會話分析的相關理論第三節課室話語質與量之分析一、教師話語輸入的質與量二、定量掌控三、話語量分析的相關研究第四節語對分析一、語對的特質與要素二、語對前後件不協調所產生的內嵌序列三、機構會話分析所產生的序列特色四、序列結構的相關缺失第五節修復的相關研究一、修復之定義二、一般會話中修復的分類三、在二語課室中修復的分類四、修復的序列結構第三章研究方法第一節語料來源第二節語料蒐集、整理及分析方法第四章師生話語量分析第一節線上華語教學師生話語量的呈現一、從平均話輪字數顯現師生話語量二、從每堂課師生發話字數顯現師生話語量比例三、教學經驗影響課室表現第二節教師課室話語質化探討第三節增加學生話語量的教學策略第五章語對前後件分析第一節四種QA模式缺乏有效後件的情形一、學生無法理解教師的解釋二、學生講中文，教師聽不懂三、學生講英文，教師無法理解四、網路、電腦或手機出現問題或是有雜音，導致聽不清楚第二節內嵌序列平均話輪數第三節七種線上華語教師常用以解決前後件不協調之教學策略一、用媒介與溝通二、經引導失敗後，教師直接說出正確句子三、教師簡化問句四、重複提問五、重新登入教學平臺六、給學生權力七、舉例第六章修復第一節阻礙源的分析一、延遲類訊息二、語言錯誤訊息第二節修復引導一、教師修復引導二、學生修復引導第三節學生完成修復之類型一、重複 (repetition) 二、重啟 (restarting) 三、添加 (adding) 四、揚聲 (raised voices) 五、無教師引導，學生自行修復第四節評估之類型及特性一、以填充詞表通過二、以實詞表通過三、再引導第五節修復的典型基底序列一、TIC序列二、TICE序列第六節使學生完成修復的教學策略第七章研究結論第一節研究結果一、課室話語的量二、課室話語的質三、從語對前後件不協調看課室話語的質四、從修復序列看課室話語的質五、修復序列功能不全第二節研究限制與未來展望一、研究限制二、未來展望參考文獻附錄一、本研究使用之會話分析標記二、序列標記