打破階層的音樂教育－布瑞頓做為作曲家的「社會責任」


	音樂教育不應只在殿堂之上，獨惠所謂上層社會之流，作者透過探索布瑞頓的音樂生命並親身實踐在音樂教育上，可謂學行合一的教育者。　　英國當代作曲家布瑞頓（Lord Benjamin Britten, 1913-1976）的創作手法與風格，橫跨於前衛風潮與新古典形式之間。其音樂作品適合當作學校教材與教會詩班，並應用於一般社會大眾的品味，負起「社會責任」，而不是一昧地將當代作品與社會大眾隔絕的「真空狀態」。　　布瑞頓與摯友皮爾斯（Peter Pears, 1910-1986）為英國著名男高音，彼此共同組織「布瑞頓─皮爾斯基金會」（簡稱BPF），工作項目逐次進行籌募資金，為教會、社區、學校建立奧德堡藝術節、音樂圖書館、推廣青年音樂家、作曲家的培植計畫，並且在東盎格魯鄉鎮進行文化深耕的教育。　　布瑞頓認為社會教育階層有一道鴻溝是介於學校與社會之間，許多的音樂風格產生互相排擠的想法。如何打破這一條界線，布瑞頓從作品本身試圖在業餘愛好者、青少年、孩童創作的音樂世界開展出一條無限可能的創作空間。　　布瑞頓所創作的作品，其靈感與道德精神皆來自於基督教信仰，他的家庭教育建立在基督教的人格教育之上。因此，他的作品風格在教會主日學與藝術教育之間的靈性形成。


	目錄推薦序一引領時代洞見的全人教育價值/陳威婷牧師 IV 推薦序二縱觀現代基督教音樂教育的承先啟後/劉永傑牧師 V 推薦序三開拓音樂教育的新視野/朱芸宜主任 VI 自序因材施教的現代音樂教育觀點 VII 致謝辭 XI 前言 2 第一章傳統教育基於家庭背景 17 一、「分離感」成為橫跨階層的橋樑 36 二、社區群體與孩童享受的圖書館 45 第二章內在自發性教育鑒於基督教信仰價值 49 第三章跨越於公共學校與音樂學院之間的音樂教育距離 79 第四章橫亙於學校教育與社會教育的界線 103 一、布瑞頓─皮爾斯基金會連結學校與社區資源 107 二、布瑞頓對於孩童的實質贊助支持 137 三、作曲家引導的創意教學 149 第五章結論 179 一、布瑞頓跨越不同的社會階層 181 二、布瑞頓實踐作曲家的「社會責任」的理由 182 三、布瑞頓作品中所推敲建構孩童的角色與形象 186 四、英國作曲家影響學生在音樂學習的觀點與想法 187 五、英國音樂教育應學習宏觀視野的「文化會遇」 192 六、屬靈態度看英國音樂教育 193 七、探尋文化涵化新思考前先摒棄「教條式」的束縛 195 八、音樂文化的整體應破除分類與系統化的迷思 197 參考書目 201