教育寫作指南：語文教師的學術表達

第一章教學文本解讀 / 001
第一節教學文本解讀的特殊性 / 003
一、教學文本解讀的內涵 / 003
二、語文教師的文本解讀 / 004
三、語文教師文本解讀的一般流程 / 006
第二節語文教師文本解讀能力的提升策略 / 012
一、自覺規避教學文本解讀過程中的“套板反應” / 012
二、反復閱讀，依託閱讀發現增加文本解讀的深度 / 015
三、系統研究教材，探尋解讀的突破口 / 017
四、關注文本細節，提高對文字的敏感度 / 020
第三節教學文本解讀的撰寫 / 025
一、解讀視角與閱讀發現具有新意 / 025
二、思路清晰，分析過程細緻綿密 / 030
三、創造性探尋文本教學價值 / 032

第二章教學設計 / 037
第一節基本概念和要求 / 039
一、教材分析和學情分析 / 040
二、教學目標 / 042
三、教學過程與教學活動 / 053
四、教學評價 / 064
五、教學反思 / 065
第二節撰寫過程例析 / 067
一、單元整體教學設計 / 067
二、單篇課文教學設計 / 081
三、整本書閱讀教學設計 / 089
第三節重點問題討論 / 103
一、設計理念的先進性 / 104
二、教學過程的科學性 / 107
三、教學過程、評價與目標的一致性 / 109
四、教學資源使用的合理性 / 112

第三章教學案例 / 115
第一節教學案例的價值和類型 / 117
一、敘述教學過程 / 118
二、闡釋教學主張 / 119
三、追問教學觀念 / 122
第二節教學案例撰寫過程示例 / 127
一、敘述：我的教學思路 / 128
二、闡釋：課文教學價值 / 133
三、追問：他們為什麼這樣教 / 137
第三節分析教學行為的理論視角 / 143
一、漢語言文學基礎理論 / 144
二、教育教學基本原理 / 149
三、課程檔基本要求 / 156

第四章課題研究報告 / 163
第一節課題申報書 / 165
一、資料表 / 167
二、課題設計論證 / 168
三、完成課題的條件和保障 / 188
第二節開題報告 / 190
一、課題名稱 / 191
二、概念界定 / 192
三、研究意義 / 199
第三節中期報告與結題報告 / 202
一、課題研究工作簡報 / 203
二、課題研究成果概要 / 204
三、課題研究報告（結題報告） / 207
四、課題研究工作總結 / 209

第五章教學論文 / 211
第一節正確認識教學論文 / 213
一、論題的範圍 / 214
二、論點的陳述 / 223
三、論證結構和論據使用 / 226
第二節教學論文撰寫過程示例 / 236
一、選題緣起：感知課程層面的困惑 / 236
二、教學實踐：探索學習任務群中的寫作功能 / 238
三、實踐反思：建構寫作功能的分析框架 / 244
四、檢驗性實踐：基於研究假設的教學探索 / 246
五、提煉理論觀點，搭建寫作框架 / 249
第三節教學論文的修改 / 252
一、論文觀點的科學性 / 253
二、論文的內在一致性 / 255
三、研究結論的指向性 / 260
四、語言運用的規範性 / 261
 
後記 / 264

吳欣歆
北京師範大學文學院研究員，博士生導師，中小學（中職）語文國家教材重點研究基地副主任。兼任中國教育學會中學語文教學專業委員會副秘書長，《普通高中語文課程標準（2017年版）》修訂組成員，義務教育語文課程標準修訂組核心成員。先後獲得北京市骨幹教師、北京市優秀專家志願者等榮譽稱號；榮獲《中國教育報》2020年度推動讀書十大人物。