語言、語文語閱讀

　　誠如柯華葳教授在書中所言，「閱讀是百年來被研究最多，也是許多跨領域學者投入的研究項目之一。研究結果豐盛，帶出今日所謂有研究證據支持的閱讀教學、共讀等活動」。的確如此，談如何「教」閱讀的書或是分享「閱讀經驗」的書很多。但是，一直沒有一本書，能將豐富的中英文研究文獻，寫成一本眾人都能讀的書。

　　在這本書裡，柯華葳教授將她長年在閱讀研究所累積的菁華，簡單卻完整的分享給讀者。這本書從語言發展談起，循序漸進的帶領讀者一窺影響閱讀發展的各種因素。接著為讀者介紹閱讀以學習及數位發展對閱讀素養的影響。

　　這是一本生手與專家都值得一讀的好書。從每章起頭都有的一段引文，以她特有的寫作風格所陳述之主文，到每章末尾都有的重點提要，都值得讓人回味再三，進而一窺閱讀理解的完整面貌。

柯老師留給眾人的遺產
從實證研究到國家教育政策：柯華葳教授的貢獻
搭起閱讀研究與教學的橋樑：柯華葳教授的宏觀與微觀
最後一哩路，有您們同行
前言

第一章 語言與閱讀
一、一切由語言開始
二、語言發展和認知發展
三、幼兒閱讀
四、閱讀發展階段
五、環境與語言及閱讀發展
參考文獻

第二章 認讀中文字
一、認字歷程
二、中文字研究
三、形音義處理器互動以認字
參考文獻

第三章閱讀理解的認知基礎
一、理解的運作
二、閱讀理解歷程
三、閱讀模式
四、文體結構
五、後設認知- 理解監控
參考文獻

第四章 與閱讀有關的語言因素、認知因素及環境因素
一、與識讀字有關變項
二、與閱讀理解有關的變項
三、與閱讀發展有關的環境因素、個人因素
參考文獻

第五章 眼動研究與閱讀歷程
一、眼動研究指標
二、眼動理論與假設
三、閱讀眼動發展
四、由眼球移動看閱讀歷程
參考文獻

第六章 閱讀是學習
一、學習歷程的特點
二、富者越富
三、背景知識促進與限制理解
四、閱讀學科
五、數位閱讀
參考文獻
後語

作者簡介



柯華葳 (1952-2020)

　　教育心理學家，也是台灣閱讀教育政策重要擘劃者。自華盛頓大學畢業後，接續任職於臺灣省國民教師研習會、中正大學、中央大學。2013年4 月至2016年5月擔任國家教育研究院院長。2018年2月起，受清華大學延攬為尹書田講座教授。

　　為了讓台灣的閱讀教育政策能奠基於嚴謹的實徵研究證據，積極發揮自身在世界學術上的影響力，讓台灣在外交困境極為艱難的景況中，能參與國際教育成就評鑑協會（IEA）所主導的「促進國際閱讀素養研究（PIRLS）」。同時為台灣主持了三次的PIRLS調查，讓世界看見台灣在閱讀教育上的質變與量變。

　　2007年起而行，將PIRLS 2006國家報告中的建議事項具體落實於在職師資的培訓。自此，經常親身走訪台灣各地教學現場，與第一線的教師一起討論課程設計，讓台灣的閱讀教學有了全面的面貌。

　　治學嚴謹且為人謙和的她，登高一呼，讓各大學裡閱讀領域研究的教授們，齊心合力，有系統長時間且大規模的進行在職教師的閱讀知能培育工作。她同時也是一位具國際視野的學者，她的學術研究和持續推動閱讀教育以提升學生閱讀素養的貢獻，使她成為IEA倚重的專家，也經獲邀至香港、新加坡、澳洲、美國講學。

　　2020年11月因病辭世，想起柯老師，腦海裡總是會浮現約翰福音裡的一句話，「一粒麥子，落在土裡，就結出許多子粒來」。這本書的問世，就像她播下了許多閱讀的種子。

編者簡介

陳明蕾

　　國立清華大學竹師教育學院副教授。2003年中正大學畢業後，進入柯老師的研究團隊。在博士後研究階段，和柯老師一起投入篇章理解的眼動研究，也同時參與PIRLS 2006的研究工作。2015年柯老師擔任國家教育研究院院長時，借調至國教院擔任測評中心主任，共同建立「國際評比辦公室」。2016年歸建後，除了與柯老師繼續合作推動多文本閱讀及雙閱讀素養師資培育計畫，也一起主持TALIS 2018計畫。