語文課程分合論

前言 合而不分： 語文教育尷尬之源1
一、 研究緣起3
二、 概念界定5
三、 研究現狀6
四、 研究思路8

第一章 分： 歷史的探尋9
一、 古代語文課程的分合11
二、 近代語文課程的分合12
三、 現代語文課程的第一次分合20
四、 現代語文課程的第二次分合24
五、 當代語文課程的第一次分合28
六、 當代語文課程的第二次分合30

第二章 合： 現實的困境47
一、 識字“四會”： 齊頭並進，還是分進合擊49
二、 教材“範文”： 閱讀之範，還是寫作之範57
三、 言語形式： 閱讀教學內容，還是寫作教學內容65
四、 敲打詞句： 有語文味，還是無語文味81
五、 讀寫結合： 閱讀教學之讀寫，還是寫作教學之讀寫93
六、 教學內容： 可以確定，還是難以確定107
七、 教學形式： 可有可無，還是千挑萬選115

第三章 分： 未來的方向123
一、 語文課程分合與語文課程重設126
二、 語文課程分合與語文知識重構129
三、 語文課程分合與語文教材重編141
四、 語文課程分合與語文教學重定162

結語 分而有合： 語文教育正本清源197
一、 為何分199
二、 為何合200
三、 如何分201
四、 如何合202
附錄204
參考文獻223
後記224
 

張心科 1973年1月出生，安徽宣城人。畢業于北京師範大學語文課程與教學論專業，獲教育學博士學位。任教于華東師範大學教師教育學院，教授、博士生導師。兼任中國高等教育學會語文教育專業委員會副理事長。主要從事語文課程與教學論、語文教育史研究。已在《課程·教材·教法》《紅樓夢學刊》《教育學報》《華東師範大學學報（教育科學版）》等刊物發表論文100餘篇，出版專著《語文課程論》《語文課程分合論》《語文有效閱讀教學：精要的內容與適宜的形式》《清末民國兒童文學教育發展史論》《清末民國中學文學教育研究》《接受美學與中學文學教育》《近代文學與語文教育互動》《經典課文多重闡釋》《經典翻譯文學與中小學語文教育》《〈紅樓夢〉與百年中國語文教育》，編著《民國兒童文學教育文論輯箋》《吳研因論兒童文學教育》《百年語文教育經典名著（第一、二卷）》等，主持國家社會科學基金專案、全國教育科學規劃課題、教育 部人文社科專案、省哲學社會科學規劃專案等課題9項。