行進在教與不教之間

本書書名中的“教”與“不教”，來自葉聖陶先生“教是為了達到不需要教”的思想，作者四十餘年的教學正是在葉老這一思想的啟示下，始終行進在從“教”到“不教”之間。

全書分為五輯：第一輯，跌宕起伏的語文人生，回顧自身成長歷程和語文導讀法的前世今生，追溯其從濫觴到發展的淵源；第二輯，書簡·對話，提出語文教育的四種境界，表達對年輕朋友的期盼和作為老一代語文人的現身說法；第三輯，淺灘拾貝，是在千變萬化的教學情境中閃現的教學智慧，也是對語文教學的理性思考；第四輯，評長·論短，品評語文人物和教學，傳遞轉益多師的思想；第五輯，導讀課例，是作者的代表性教學案例。

本書中文章及教例主要選自作者的《導讀的藝術》《和青年教師談語文教學》《錢夢龍與導讀藝術》《錢夢龍經典課例品讀》《教師的價值》等著作，作者親自選編，少數篇章做了必要的修改或改寫，以期盡可能符合作者當時的語文教學理念和實踐的真實內容。

代序：我的語文教學之路

第一輯 跌宕起伏的語文人生
小引：“語文導讀法”的前世因緣
高高聳立的標杆
沒有文憑的“學歷”
從學語文到教語文
一堂課改寫人生
行進在“教”與“不教”之間
——“語文導讀法”的理念與踐行
少年學詩記

第二輯 書簡·對話
小引：真誠的期盼
——致新手語文教師的十封信
封信 經師·人師·導師
第二封信 不要把語文教學想得太複雜
第三封信 “會讀”才能“善教”
第四封信 練好處理教材的基本功
第五封信 我為何宣導“語文導讀法”
第六封信 先審視一下你的學生觀
第七封信 善導必先識“勢”
第八封信 語文教學不能淡化訓練
第九封信 從“入格”到“破格”
第十封信 看清方向，走自己的路
論教書簡：致劉國正先生
關於“學生為主體，教師為 ”答客問
答《中學語文教學》雜誌社問
與《錢夢龍經典課例品讀》編寫組談話錄

第三輯 淺灘拾貝
代小引：淺灘拾貝
教學藝術就是鼓勵的藝術
說“訓練”
“導遊”與“導讀”
——從《惠崇<春江晚景>》的教學說起
文言文教學芻議
問宜“曲”
“交談”的效果
尊重每一位學生的閱讀感受
教學細節，細而不小
關鍵處“指點一下”
吟誦隨談

第四輯 評長·論短
小引：轉益多師
因為他的心裡裝著學生
——《聽李鎮西老師講課》序
為“淺淺地教語文”喝采
——肖培東《我只想淺淺地教語文》序
評王君的“青春語文”
《語文教學芹獻集》序
陸慰萱老師詩文集序
讀毛天鴻老師《我的語文世界》
詩性課堂韻味長
——讀《教之韻——洪勝生語文教學文集》
古典詩詞就應該這樣教
——評曹勇軍老師《將進酒》的教學
周鳳林詩集《冰淩花》序
評楊祥明執教《鄒忌諷齊王納諫》
說說語文課的“面孔”

第五輯 導讀課例
引言：我這樣上語文課
我教《愚公移山》
我教《少年中國說》
《驛路梨花》教學述評
我教《論雷峰塔的倒掉》
我教《死海不死》
後記

錢夢龍

1931年生，上海市首批特級教師，畢生從事中學語文教學。20世紀80年代初形成“三主三式語文導讀法”教學構想，其“三主”中的“學生為主體，教師為主導”的表述，曾引起教育理論界的爭鳴，直至《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》採用了同樣的表述，爭議始告平息；其“三式”（自讀式、教讀式、複讀式）中的“自讀”“教讀”概念被語文界普遍接受，已成為語文教學的通用名詞。錢老師運用語文導讀法創造的不少成功的課例，至今仍給人以有益的啟示。

曾任上海市嘉定實驗中學校長，上海桃李園實驗學校校長、名譽校長；社會兼職有教育部全國中小學教材審定委員會委員，中國語文報刊協會課堂教學分會會長、名譽會長等。著有《和青年教師談語文教學》《語文導讀法探索》《導讀的藝術》《錢夢龍與導讀藝術》《錢夢龍經典課例品讀》《教師的價值》等。