心理輔導課：操作指南與範例


	加強心理健康課程建設。發揮課堂教學主管道作用,幫助學生掌握心理健康知識和技能,樹立自助互助求助意識,學會理性面對挫折和困難……中小學要將心理健康教育課納入校本課程。 ——《辦公廳關於加強學生心理健康管理工作的通知》心理輔導課是一種以團體活動為載體,以班級全體學生為輔導對象,以發展、預防和教育為主要功能的心理健康教育形式。如何設計心理輔導課?怎樣操作心理輔導課?從哪裡找心理輔導課素材?有沒有優秀的心理輔導課範例? 心理健康教育特級教師鐘志農從概念、理念到設計、操作等細節,詮釋心理輔導課的關鍵要素,融合團體輔導前沿理論與課堂實踐經驗,介紹心理輔導課的基本流程、方法與資源,為讀者提供全面而專業的指導。本書適合中小學班主任、心理教師培訓參考,也適合心理學研究者和工作者閱讀。



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	目錄序言第一章心理輔導課的操作要務第一節心理輔導課的操作原則動感――切忌以“講”代“動” 情境體驗――心理過程都是在情境中發生的多元互動――互動帶來支持、回饋、省察和改變現場生成――用心感受課堂裡的“當下” 主體抉擇――不替代學生做出改變的決定和諧有序――謹防“團體傷害”與“課堂失範” 第二節心理輔導課的操作要領重體驗，不重認知――輔導不是說教與勸導重引導，不重教導――輔導是心理過程而非邏輯過程重目標，不重手段――牢記你的航船要駛向何方重對話，不重動筆――不讓熱起來的團體氛圍冷下去重真話，不重有無錯話――不讓講真話的學生受傷害重生成，不重過細預設――開發豐富的課堂資源寶藏重氛圍，不重理性探討的完美――催化出溫暖、安全的“團體心理場” 重自我昇華，不重教師概括總結――引導學生自己整理和重建認知體系第三節心理輔導課的操作技術傾聽技術――傾聽是輔導的基本重述技術――用語義重組來表達對學生的理解具體化技術――協助發言者說清楚自己的觀點引導技術――通過啟發式的語句聚焦核心問題共情技術――接收、感受資訊並回饋共鳴性理解支援技術――強化學生的自信與自尊面質技術――支持性地促進有關學生的自我覺察保護技術――防範團體中可能出現的心理傷害情感反映技術――像鏡子一樣幫助學生覺察自己的情感自我開放技術――增進學生對教師的信任第二章心理輔導課操作範例第一節小學心理輔導課操作範例 “合作你我他”課堂實錄第二節初中心理輔導課操作範例 “如何面對父母的嘮叨”課堂實錄第三節高中心理輔導課操作範例 “愛的方程式”課堂實錄第四節職高心理輔導課操作範例 “我的彩虹人生”課堂實錄第三章心理輔導課的教師素養第一節輔導教師的人格魅力真誠、透明――對己真方能對人無偽接納――無條件和積極地關注學生同理心――待人親和源于心靈相遇第二節輔導教師的帶領能力聚焦能力――確立、維持和深化問題討論的核心回應能力――敏捷、適時和簡潔的言語回饋組織能力――舉重若輕地維護好課堂的秩序應變能力――保持活動內容、進程的變通與彈性第三節輔導教師的倫理守則尊重――讓每一個學生都感到受重視保密――確保學生在團體進程中的安全感守界――探討問題的強度與深度要適中第四章心理輔導課的評價策略第一節心理輔導課的評價原則客觀性原則――看底氣也看運氣真實性原則――痛與快樂常相伴互動性原則――眾人拾柴火焰高針對性原則――找准點評的穴位簡約性原則――大道至簡方深入即時性原則――不失時機抓靈感第二節心理輔導課的評價維度輔導理念是否正確――聚焦課的精髓活動設計思路是否清晰――審視課的脈絡師生互動氛圍是否和諧――感受課的氣場輔導技巧是否運用得度――細析課的神韻輔導目標是否達成――評量課的實效第三節心理輔導課的評價方法抓核心――莫被形式迷惑講得失――莫論功過成敗多角度――莫計言重言輕提建議――莫忘具體可行第五章心理輔導課的教研實務第一節教研與督導的區別定位：督導，還是研討？――教研重在“抓基礎，抓普及” 關係：非常不錯，還是同儕？――教研需要寬鬆的學術氛圍聚焦：教師，還是課堂？――教研以改善課堂操作為中心第二節心理教研員的多重角色組織管理者――當好方面軍司令專業指導者――當好仲介型專家業務培訓者――當好練兵總教頭決策參與者――當好領導的小諸葛第三節心理輔導課的教研路徑聽課：深入課堂調研――到課堂中找靈感研課：拓寬設計思路――群策群力地議磨課：認真打磨精品――精雕細琢地磨賽課：用好激勵機制――慧眼識珠地選第四節心理教研員的業務素養勤學習，深思考――要有理論興趣重科研，善總結――要有問題意識抓導向，想對策――要有宏觀思路常下水，練內功――要有實踐經驗參考文獻後記