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“讀懂”兒童的遊戲，聚焦探究的問題，生成有品質的課程 “讀懂”兒童既是生成性課程的起點，又關乎課程方案的適宜性。在更關注兒童學習品質的今天，觀察遊戲中兒童的興趣，從中發現兒童探究行為所蘊含的大概念，並準備適宜的環境、材料及啟發性提問去拓展兒童的思維，以支持兒童下一步的學習與發展，已經成為幼稚教育工作者的共識。然而，要讓這樣的學習真實發生，需要一套行之有效的課程工具！ 本書作者創造性地提出生成性課程發展模型，即“觀察記錄—解釋思維—制訂課程行動計畫—設計和實施探究激發方案—反思性評價”的探究迴圈，並為課程發展的每一步都設計了相應的工具，指導教師在探究兒童想法的過程中，生成貼近兒童真實問題與思維的課程，指引兒童的深度學習！ 本書還提供了鮮活的生成性課程案例和生動的教育現場照片，手把手地教你從零基礎開始學習如何規劃和實施生成性課程！ 讓我們懷揣對兒童遊戲的好奇之心，努力以成人的心靈去探訪孩子的心理世界！
導言 探究迴圈之過程 兒童作為探究者 教師作為研究者 COI系統 如何使用本書 生成性探究課程案例 本書為誰而著 第1章 創設生成性探究環境 學習區 一日作息時間表 確定探究焦點，組建核心小組 進一步反思與探究 第2章 組織班級會議與常規活動 非正式班級會議 聚焦式班級會議 聚焦式班級會議設計指南 聚焦式班級會議案例：城堡 進一步反思與探究 第3章 確定探究線索、激發方案和大概念 發現探究線索 設計激發方案 編織探究線索 發現大概念 進一步反思與探究 第4章 有目的地觀察 觀察、解釋兒童遊戲的意義 生成性課程規劃中，教師思考的重要性 觀察影響教師對兒童遊戲的指導 COI觀察記錄表：記錄什麼 瞭解COI觀察記錄表 使用COI觀察記錄表：從垃圾焚化爐項目中獲得學習 進一步反思與探究 第5章 解釋兒童的思維 教師的解釋：教師對兒童思維的思考 概念式課程設計與主題式課程設計 COI思維解釋表：記錄什麼 瞭解COI思維解釋表 使用COI思維解釋表：從垃圾焚化爐項目中獲得學習 進一步反思與探究 第6章 制訂課程行動計畫 生成性課程規劃中，發散性思維的作用 瞭解COI課程行動計畫表 使用COI課程行動計畫表：從垃圾焚化爐項目中獲得學習 進一步反思與探究 第7章 設計與實施探究激發方案 思考兒童的對話與表徵 聚焦于兒童的智力參與 瞭解COI探究激發方案設計表 使用COI探究激發方案設計表：黏土探究案例 使用COI探究激發方案設計表：從垃圾焚化爐項目中獲得學習 實施探究激發方案 進一步反思與探究 第8章 開展反思性評價 瞭解COI反思性評價表 使用COI反思性評價表：從垃圾焚化爐項目中獲得學習 進一步反思與探究 第9章 製作檔案展板 製作檔案展板，促進教師專業的持續發展 垃圾焚化爐專案的大型檔案展板 從COI表上提取製作展板所需的資訊 進一步反思與探究 結語 讓探究迴圈繼續下去 附錄 附錄1 COI觀察記錄表與COI觀察記錄檢核表 附錄2 COI思維解釋表與COI思維解釋檢核表 附錄3 COI課程行動計畫表與COI課程行動計畫檢核表 附錄4 COI探究激發方案設計表與 COI探究激發方案檢核表 附錄5 COI反思性評價表與COI反思性評價檢核表
簡·廷格爾·布羅德里克（Jane Tingle Broderick） 美國東田納西州立大學早期教育專業教授，從教20多年，主要致力於研究生成性課程以及將瑞吉歐教育模式應用到幼稚園實踐中。 成博洪（Seong Bock Hong） 美國密西根大學迪爾伯恩分校早期教育專業教授，主要研究領域為瑞吉歐教育模式以及使用探究迴圈來規劃生成性課程。 譯者簡介 葉小紅 華東師範大學教育學博士，江蘇省教育科學研究院研究員；主要研究方向為幼稚園課程、幼兒行為觀察、教師專業發展；宣導基於幼兒行為觀察的反思性教研模式。
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