兒童發展心理學 - 城邦阅读花园


	許多人想要了解，心理學對於兒童的本質及發展歷程，可以提供我們哪些知能；《兒童發展心理學》這本書就是為了這些人而寫的。它適合大專院校學生以及和兒童共同工作的各行各業培訓學員使用，也適合那些對兒童發展過程感興趣的一般讀者閱讀，讀者無需具備任何先前知識。　　這本書開宗明義地說明，兒童心理學這門學科的宗旨和原理，描述獲得關於兒童的知識的各種方法。接著，它呈現心理學家所曾經調查研究過的各大發展主軸，尤其觸及最為晚近的研究發現。　　在整本書裡，心理學知識始終緊扣著實務議題，刻劃出在涉及兒童的現實生活情境裡，心理學可以做出哪些貢獻。作者簡介 H. Rudolph Schaffer 　　本書作者H. Rudolph Schaffer係蘇格蘭格拉斯哥市史崔克萊大學心理學系名譽教授，曾針對兒童發展的各個面向廣泛論述。他近年的出版著作包括《為兒童做決定》（Making Decisions About Children，第二版，Blackwell Publishers，1998）以及《社會發展》（Social Development，Blackwell Publishers，1996）。他同時兼任《社會發展》（Social Development）期刊主編。　　Rudolph Schaffer出生於德國，在英國受教育，大半輩子在蘇格蘭工作，目前擔任格拉斯哥市史崔克萊大學（University of Strathclyde）心理學系名譽教授。　　他原本立志成為建築師，畢業後曾經花兩年時間在利物浦大學修習建築學。然而，由於他利用閒暇時間，在自己居住的青年旅舍和受到剝奪的青少年共同工作，並協助擔任兼職管理員之故，他認定心理學是比較有趣且有益世道人心的學科，於是就搬到倫敦，在進出口貿易公司擔任運務員，並利用工作之餘在柏貝克學院就讀。　　畢業後，他被指派擔任塔非史塔克診所（Tavistock Clinic）的John Bowlby研究團隊的研究助理，參與缺乏母愛和分離的研究，見證Bowlby初期構思依附理論的過程。之後，他遷到格拉斯哥，在皇家病童醫院謀得臨床心理師的職務，使他得以繼續研究這些主題，就住院治療對嬰兒的影響以及依附關係的早期發展，發表許多篇報告。當他嘗試在醫院及其他公立機構，把個人透過心理研究所知悉的教誨應用在兒童照護上時，在醫院工作的背景讓他有機會發現，從研究轉化為實務的過程中，到底有哪些錯綜複雜之處。　　他從1964年起任教於史崔克萊大學，在此得以建構以早期社會發展為關注焦點的大規模研究方案，這個方案尤其與社會化歷程以及早期關係的形成有關。他和研究團隊成員所研究的主題包括社會行為的認知基礎、嬰兒期非口語溝通的源起、語言發展的人際脈絡、父母親社會化技巧的本質等。同時，他繼續實踐個人職志，藉由出版書籍和發表文章，以及親身到許多國家對各行各業的專業人員發表演說，而讓世人注意到這些研究的實際用途。


	目錄第一章兒童的真相 2 陳仙子譯徐芝君校對什麼是兒童心理學？ 4 本質和目標 4 研究方法 6 橫斷及縱貫取向研究設計 8 為什麼我們需要兒童心理學？ 9 回答問題：主觀方法 10 回答問題：客觀方法 12 理論的角色 16 本章摘要 17 延伸閱讀 18 第二章兒童期的本質 20 陳仙子譯徐芝君校對兒童是什麼？ 22 歷史的觀點 23 兒童如同小大人 23 兒童身為受害者 25 今日的兒童 27 文化的觀點 28 兒童養育實務的影響因素 29 個人和群體主義文化傾向 33 以跨文化觀點看人格發展 35 成人眼中的兒童 37 信念系統的本質 37 兒童發展的相關議題 39 本章摘要 40 延伸閱讀 41 第三章生命的起始 44 陳仙子譯徐芝君校對生命的傳承 46 基因遺傳 46 基因的病變 49 先天遺傳和後天教養 52 關於基因的真相和迷思 58 從懷孕到出生 61 胎兒期發展的階段 62 環境對胎兒期的影響 64 新生兒對外在世界的調適 68 嬰兒出生與其心理發展的結果 69 早產兒 71 世界如何看待新生兒 73 行為模式及大腦運作 82 父母親的調適 89 本章摘要 91 延伸閱讀 92 第四章關係的形成 94 任凱譯關係的本質 97 家庭 100 家庭如同系統 100 家庭類型和兒童發展 106 離婚及其後果 111 依附關係的發展 113 依附的本質和功能 114 發展過程 116 安全感－不安全感 120 內在運作模式 125 同儕關係 128 垂直關係和平行關係 128 同儕關係對發展的貢獻 131 同儕團體中的地位 133 本章摘要 137 延伸閱讀 138 第五章情緒發展 140 陳仙子譯徐芝君校對情緒是什麼？ 143 本質和功能 144 生理基礎 145 發展過程 150 兒童情緒的概念 152 情緒語言的出現 152 關於情緒的對話 153 關於情緒的思考 156 情緒的社會化研究 159 表現原則的獲得 161 父母親的影響 164 情緒能力 168 什麼是情緒管理？ 168 從他控到自控 170 為什麼兒童在情緒能力上會有所不同？ 173 本章摘要 176 延伸閱讀 177 第六章兒童如同科學家：皮亞傑的認知發展理論 180 陳仙子譯徐芝君校對概論 182 目標和方法 183 理論的特色 187 認知發展的階段 191 感覺動作期 191 前運思期 196 具體運思期 202 形式運思期 207 皮亞傑理論的正負面評價 209 貢獻 209 缺點 211 本章摘要 218 延伸閱讀 219 第七章兒童作為學徒：維果茨基的社會認知發展論 222 任凱譯概論 224 維果茨基生平 224 維果茨基的理論 226 從他助到自助 233 近側發展區發生哪些運作? 233 成人如何協助兒童的任務表現？ 235 有效協助的成因何在？ 239 同儕能充當師傅嗎？ 242 文化因素在成人－兒童教導中扮演何種角色？ 243 共同問題處理是否優於獨自工作？ 246 評價 249 貢獻 249 缺點 251 本章摘要 252 延伸閱讀 254 第八章兒童作為資訊處理者 256 任凱譯塑造心智活動 258 心智是電腦嗎？ 258 思考的本質 264 取得資訊的問題 264 象徵式表徵：語言、遊戲、畫畫 269 心智的組織 282 概念的形成 283 腳本編寫 287 記憶 290 記憶的本質 290 記憶的發展 291 自傳式記憶 296 兒童擔任證人 300 關於人的思考 301 描述他人 302 詮釋他人 304 本章摘要 308 延伸閱讀 310 第九章語言的使用 312 陳仙子譯徐芝君校對什麼是語言？ 314 語言的特性和功能 314 是人類的獨特能力？ 318 語言的發展過程 321 第一個字 323 句子的形成 327 學習語言有關鍵期嗎？ 331 溝通能力 335 閱讀書寫能力 338 語言習得的解釋 341 行為取向 341 先天賦予取向 342 社會互動取向 344 本章摘要 352 延伸閱讀 354 第十章邁向成年期 356 任凱譯成為一個人 358 個體性的生物基礎 359 自我的建構 361 自尊的本質與發展 365 青少年期的自我 368 影響自我發展的因素 372 性別意識的獲得 376 延續和改變 383 調查延續性 384 從早期行為做預測 387 從早期經驗做預測 394 追溯發展軌跡 398 本章摘要 401 延伸閱讀 403 參考書目 404 索引 423